谈淡化定义是为了更好地理解与把握概念

张伟

根据新课程标准的要求，在教学过程中，要有意淡化定义教学。根据教学经验，就新教材概念教学谈几点具体体会和认识：淡化定义，是淡化概念的定义，不等于淡化概念；淡化定义是为了更好地把握概念；新课程标准下的概念教学任务更艰巨。

概念把握本质分析根据新课程标准的要求，在教学过程中，要有意淡化定义教学。但是，有些人却认为淡化定义就是淡化概念，笔者认为这是不对的，淡化定义不是淡化概念，淡化定义是为了更好地理解与把握概念，这使得新课程标准下的政治概念教学任务更艰巨。在政治教材中，一个个政治概念是知识的细胞，学生只有弄清了每一个概念的内涵和外延，真正理解了概念的实质，学生才能利用概念进行推理、判断，形成学科的理论体系，才能在学习的过程中形成各种能力，才能让学生有兴趣去学，有信心去学。下面结合自己近年来的研究谈几点拙见。

一、淡化定义的概念

（一）淡化定义，是淡化概念的定义，不等于淡化概念

概念是思维的基本形式之一，反映客观事物的一般的、本质的特征。人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同点抽出来，加以概括，就成为概念。定义是对于一种事物的本质特征或一个概念的内涵和外延的确切而简明的说明。由此可见，作为定义，前者的要义在于概括，后者的要以在于“确切而简明”。要求是不一样的。概念作为思维的形式，是认识的工具，而不是认识的对象。定义作为概念的表述，是学理的规范方式，而不是呈现概念、运用概念和评价概念的惟一尺度，更不是概念本身。新课程提出淡化定义，不是淡化概念，概念和定义不是一回事。

（二）淡化定义是为了更好地把握概念

概念是构建思想政治的基本材料，又是准确理解运用思想政治课内容的中介。所以，正確理解，解释概念，是搞好政治课教学的第一关口，是教师课堂教学艺术的重要环节。在原来的教材中，重视的是概念的应用，我们一般的教学方法是给几个例子，然后引出概念的定义，要求学生记忆，进一步对概念进行解释，注意事项讲解，把学生在做题中容易出错的地方进行着重强调。结果，学生把主要的精力放在了机械记忆上，从而影响了对概念的理解及运用。为了更好地把握概念，促进学生更好地理解和运用，在现在的新课程中，强调的是要讲概念的产生背景、形成过程和应用。因此，就需要我们教师在上课的重点上、过程上、教学方法上有所改变，而不是说要淡化概念。

（三）新课程标准下的概念教学任务更艰巨

细细品读新教材，发现现在的新版教材虽然加入了很多案例探究，注重了学习过程的活动化，但就其主要内容的描述上仍然十分的精炼，政治、经济概念繁多，且逻辑性强，内容抽象，学生凭已有的生活知识难以理解，这也就增加了他们学习的难度。一些学生因此产生了畏难情绪，失去了对政治学科的兴趣。在政治教材中，一个个政治概念是知识的细胞，学生只有弄清了每一个概念的内涵和外延，真正理解了概念的实质，学生才能利用概念进行推理、判断，形成学科的理论体系，才能在学习的过程中形成各种能力，才能让学生有兴趣去学，有信心去学。因此，搞好概念教学，在高中思想政治课教学中有着重大的意义。

二、在新形势下搞好概念教学的具体措施

（一）追根溯源，寻求事物之间的内在联系，重视概念的产生背景和形成过程

一个概念是在什么情况下产生的、为什么产生的、怎样产生并最终给出的、是怎样的形式给出的。这些问题看似与概念的定义无关，但却相当于对一个陌生人进行了全面的认识，那就不会有任何疑问了。搞清楚了一个概念的这些相关知识，那也就回答了我们这个概念是用来解决什么问题的，怎样解决这些问题，也就不用在让学生死记硬背这个概念。如对政体这个概念，我们就应该结合国家，国体，民主与专政等概念，并可通过举例分析让学生搞懂，政体是指政权组织形式。因为国体和政体、国家是密切联系着的。国体决定政体，政体必须与国体相适应，即必须根据国家的阶级内容采取适应的政体组织形式。毛泽东说过：“没有适当形式的政权机关，就不能代表国家。”

（二）高屋建瓴，站在系统的高度上，要重视对概念本质的把握

讲背景、过程都是为概念本质的东西做铺垫。概念的本质才是最内在的知识。如对“纸币”这一概念的教学，教材中的表述是这样的：“纸币是由国家（或某些地区）发行的、强制使用的价值符号。”纸币是学生非常熟悉的事物，但学生对纸币的了解仅仅是感性的，具体的，对纸币的深刻内涵却知之甚少，教师在教学时应引导学生对这一概念进行深掘。这一概念要注意两点，一是“强制使用”，二是“价值符号”。让学生思考：“纸币为什么要强制使用？”在日常生活中，学生是没有这种体会的，他们一时也难以理解。要理解这一点，就必须要理解“价值符号”。“纸币是否有价值呢？”让学生深入讨论，充分发表意见。最后得出结论：纸币和它所代表的金属货币相比，其价值几乎等于零，我们认为纸币无价值。正因为纸币无价值，所以在纸币使用之初就需要国家以强制力来保证施行。这样通过对概念关键词句的分析，学生对这一概念就有了全面而深刻的认识。

（三）对概念进行多角度多层次分析

如“按劳分配”概念就可分解为三层：（1）在社会主义公有制范围内。这是指按劳分配原则的适用范围，即它是在公有制条件下的个人分配原则。（2）劳动者向社会提供劳动，社会以劳动为尺度，向劳动者分配个人消费品。这是指按劳分配原则的分配标准。在衡量劳动者为社会提供劳动量时，有数量和质量两个标准。数量是指劳动的消耗程度，不是指劳动产品的数量，它往往以劳动强度和时间来计算。质量是指劳动者的劳动熟练程度和复杂程度。（3）实行多劳多得，少劳少得。这是指按劳分配的结果，是社会主义生产关系的本质要求，也是社会主义道德伦理和精神文明的体现。在“按劳分配”面前，一切有劳动能力的人，都必须亲自参加劳动，否则他无权参加分配。通过这样的讲解，学生便全面地掌握了按劳分配这一复杂概念。

三、结语

总而言之，为了适应深化改革、扩大开放和建立社会主义市场经济体制的新形势，我们政治教师要勇于改革、更新观念，不断调整和完善自身的知识结构，努力提高教育教学艺术和水平，按照变应试教育为素质教育的要求，积极探索思想政治课实施素质教育的教学模式和教育策略，努力发挥马克思主义理论的魅力、教学艺术的魅力、教师人格的魅力，扎扎实实地推进高中思想政治课的教学改革，开创高中思想政治课教学的新局面。

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