初中英语课时教学目标定位与有效课堂教学个案解读

李红英　赵枫

课时教学目标定位是否科学合理，与课堂有效性有着密切的联系。所以，设定合理的教学目标提升课堂教学有效性促进学生良好英文素养的养成是初中英语学习阶段的重要内容之一。通过对现今初中英语课堂教学目标定位存在的问题进行分析，据此得出提升教学目标定位合理性以及课堂有效性的相关对策。

课时教学目标定位有效课堂教学策略英语教育自成为我国教学的重点课程以来，培养了一大批英语技能过硬、英语素养颇高的高素质人才，但是由于初中英语对于英语知识学习的基础构建作用使得英语教学一直是我国教育改革中国的重点与难点。课堂教学作为学生获取知识的主要来源，对保证教学目标的实施与课堂教学的有效性有着重要的意义。但在实际的英语课堂教学中，由于大部分教师在课堂上多以自己灌输知识为主，没有能够激发出学生对英语学习的热情与兴趣，导致大多数英语课堂教学成果低下甚至无效率。因此，在综合了解我国目前初中英语教学现状的前提下，对英语课时教学目标进行合理定位以促进有效课堂教学，已经刻不容缓。

一、初中英语课堂教学目标定位存在的问题

1.对课堂教学目标不够重视

在初中英语的课堂教学实际中，大多数教师更为注重的是课堂教学的教学内容与教学流程方面，因此，教师的教学设计就自然而然的倾斜于教学模式与教学活动方面，对教学目标的设计一笔带过甚至避而不谈，不愿意在此项工作上花费较多时间，这是典型的对教学目标设计重视不够的表现。在这些教师的观念里，一方面，由于课堂教学过程中有大量不确定因素的存在，所以在备课时进行教学目标的设计没有必要；另一方面，则是将教学目标简单的与教学内容和教学流程划等号，认为只要完成了指定的教学的内容就相当于完成了教学目标。

2.教学目标设计过于形式化

教师为了提升升学率自然会将更多的时间与精力放在快速提升教学成果上面进而对教学目标进行形式化的处理。教学目标只是在领导检查时才会发挥作用，但是教学内容与教学流程才是能真正能为自己所用的，因此，大部分教师为了应付学校检查与教学考核，在撰写课时教案时直接套用参考用书中的既成教学目标，在实际的课堂教学中只根据考试大纲的要求与教学经验进行教学，如此一来，不仅无不利于实现有效课堂的教学，也违反了教学改革的初衷。

3.教学目标等于课时目标

英语教学不仅仅是为了让学习者能够在英语学习与实际操作中丰富英语知识，提升英语使用水平，更重要的是让学生们在学习的过程中开阔视野、锻炼发散性思维进而促进英文素养的提升。这才是英语教学的真正目的，理应贯穿于整个初中教学阶段的始终，而不是将一个课时中出新的新单词、新语法作为教学过程中的唯一目标进行实践。

二、教学目标定位相关策略分析

1.合理开发教学资源

教师在实际教学的过程中只有充分挖掘教学资源，做一个教学资源的发掘者，才能够做到教学目标定位科学、准确。因此，教师在定位教学目标时不应只在教材中发掘资源，而是要通过对教材进行合理的发掘，分析对教材如何利用最大化，并结合课时目标以及学生的学习接受能力敢于对教材进行改编处理，从而制定出能够被学生所接受的、操作性强以及促进教学成果最大化的教学目标。

2.明确教学内容

在明确和把握好国家对英语教学的基本标准与要求之后，教师还应在进行实际教学前对英语教材进行全面学习，在对教材有一个整体把握的基础上细分到每一个教学单元以及教学课时，针对以上的学习内容进行具体研究，划分出每一课时的学习难点与所要强调的重点知识，在实际的教学过程中有针对性地提出问题、解决问题，进而提升教学课堂的有效性。

3.结合学生实际

英语学习最突出的特征就是连续性与累积性，因此教师在充分研究教材的过程中还需站在学生的角度思考他们对新知识的学习与理解是否有足够的接受能力，并且还要顾及到学生学习能力的不同，在进行教学目标定位时对不同能力的学生制定不同的目标，差异化的选择教学方法、教学材料与教学内容等，例如，在课堂教学时通过语速的快慢与语气的轻重对重难点进行突出，照顾到基础较为薄弱的学生；在教学形式上可通过捆绑学习与小组学习的方式促进学生共同进步；在教学内容表达上可利用提问、多媒体展示等方式进行等。

三、提升课堂教学有效性的实施策略

根据课时教学目标的定位，教师在教学的过程中可充分发挥主观能动性，通过多种方式提升课堂教学有效性。

1.转变教学模式

在过去的教学模式之下，教师则是充当课堂绝对主导者的角色。在这样的情况下，完全压抑了学生对知识学习的积极性与主观能动性，学生成为了知识的被动接受者而并非是课堂学习的主体。因此，教师在课堂上应以学生为学习的出发点，以学生为课堂教学的中心，使学生积极主动地参与学习计划中来。例如，利用小组学习或情境对话的方式充分调动起学生们学习的积极性，使学生们在学习的过程中自己发现问题，主动对问题提进行思考，通过小组内的交流自主解决问题。为了提升课堂教学的有效性教师应将课堂主体的位置让位于学生，教师在课堂上充当节奏的把控者与引导者的角色，使学生的主观能动性与实践能力得到发展，这样，学生才能够知道自己本节课学到了什么，哪些知识点是自己的薄弱环节，还有什么知识点是没有掌握的。如此一来，学生才能够顺利的将所学的知识进行查缺补漏，将知识变成技能，促进英语素养的提升，课堂教学的目标也因此得以实现，课堂教学的有效性也能够得到充分的保证。

2.培养学生自主学习能力

在过去以教师为主导的教学模式的影响下，学生们普遍存在自主学习能力低下的问题。特别是初中阶段的学生，正处在一个活泼好动的年纪，自律性与自主性都比较欠缺，所以大部分学生很少有课前主动预习、课后主动复习的良好学习习惯。在初中阶段的英语学习中，最重要的就是帮助学生形成并维持良好的学习习惯，通过有效的学习模式，培养他们对学习英语的兴趣，树立起学习信心。因此，教师可在教学前通过给学生罗列学习清单、课后布置学习任务的方式培养学生提前预习课文以及及时复习的好习惯，此外，在课堂上还应对布置的任务进行检查以了解学生的预习情况，同时还可对学生的学习起到一定的督促作用。

3.运用多种教学方法辅助教学

要保证课堂教学目标的顺利实施以及教学的有效性，就必须营造出热情主动的课堂氛围。英语学习并不仅仅是机械的背诵单词、死记语法规则，而是要通过适当的语言环境，进行实际交流。对此，教师可充分利用教学设施进行教学设计。例如，通过幻灯片展示图片、利用多媒体设备进行视频播放等，让学生对所学知识有个动态化、直观化的把握。在此基础上，还可以结合情境教学法，讓同学们进行角色扮演、唱歌的方式使学生们积极主动地参与到课堂互动中来，以此提升学生们的英语听、说能力与语言表达能力。同时，第二课堂也能够帮助提升学生们的学习兴趣。例如，通过开展英语演讲、英语情景剧编排或英语角的形式丰富学生们的课余生活，为学生们创造出良好的学习氛围，使学生对英语学习的接受程度得到提升。

总之，教学目标保证教学成果的有效性，而教学成果又反作用于教学目标，帮助教学目标进行改进。因此，想要获得有效的课堂教学成果，教师必须能够对教学目标进行合理、科学地定位，唯有如此，才能提升学生的英语素养并未以后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]冯建瑞.基于标准的英语课时教学目标设计原则[J].社科纵横，2016，（03）：173-175.

[2]陈玲玲.初中英语课时教学目标定位与有效课堂教学个案分析[J].课程教育研究，2016，（01）：67-68.endprint