浅议问题教学法在数学课堂的应用

张哲

小学数学学习在小学学习中的地位至关重要，而且小学数学学科具有一定的难度，需要记忆及理解的知识很多，还需要学生具备一定的逻辑思维能力、计算能力、思考能力，学生学习起来有一定的困难。新课标对小学生的数学学习提出了更高的要求，无形中也对教师的教学方式提出了更高要求，教师在小学数学课堂中要应用问题教学法，所谓问题教学法，就是指教师提出与教材内容相关的问题，让学生独立或者分组讨论进行研究，解决教师提出的问题，在提出问题、分析问题、解决问题的过程中更深刻地理解及运用数学知识，以提高学生的数学学习水平。那么，教师如何在小学数学课堂应用问题教学法呢？对此进行了简要分析。

问题教学法数学课堂应用问题教学法在数学课堂的应用可以引导学生积极思考，跟随教师的思路一起探究数学知识；问题教学法在数学课堂的应用可以提高学生学习数学的自信心，让学生主动学习数学知识；问题教学法在数学课堂的应用可以提高数学课堂的趣味性，让学生快乐学习数学知识。下面通过五个方面阐述一下教师在小学数学课堂中如何应用问题教学法提高课堂有效性。

一、问题教学法激发学生学习兴趣，让课堂更具趣味性

传统的小学数学教学中，教师主要给学生采取直接讲解的方式给学生传授知识，小学生对某件事情集中注意力的时间比较短，教师长时间的讲解会让学生感到厌烦，学生提不起学习数学的兴趣，课堂学习效率自然低下，不符合问题教学法的要求。新课程背景下，教师要利用问题教学法激发学生学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，只有学生对教师提出的问题产生了浓厚的兴趣，才能在教师的引领下对问题进行有效分析，最终得出最合适的解决方案，让课堂更具趣味性，学生的数学学习水平无形中得到提高。比如，《谁的手儿巧——认识图形》这节内容，教师可以利用多媒体技术给学生展示生活中的常见的物体，如白菜、手套、梨、油漆、鸡蛋、魔方等，让学生选出哪些物体是球、哪些物体是正方体、哪些物体是长方体，这些物体学生都比较熟悉，激发了学生的兴趣，学生凭借自己的经验及和其他同学的讨论，可以解答教师的问题，在快乐中学习了知识。

二、问题教学法调动学生主观能动性，让课堂更具主动性

传统的小学数学教学中，教师是课堂的主角，占据着课堂的主体地位，学生学什么、如何学，都由教师决定，学生丝毫不能决定自己的学习，久而久之，学生形成了懒惰的习惯，缺乏学习数学的主动性，学习效率自然低下，不符合问题教学法的要求。新课程背景下，教师要利用问题教学法调动学生的主观能动性，让学生在课堂上充分发挥主体作用，对教师提出的问题进行解答，得出解决方案，让课堂更具主动性，学生的数学学习水平会很快得到提高。比如，《下雨了——学看钟表》这节内容，教师可以拿几个不同样式的钟表进行教学，然后对学生提出问题“通过调整钟表的时针和分针，把自己起床、吃饭、上学、放学的时间展示出来”，教师让学生自己操作来解决这个问题，让学生发挥主观能动性，学生在操作中认识了时间，也增强了时间观念。

三、问题教学法培养学生的探究能力，让课堂更具研究性

传统的小学数学教学中，教师倾向于把理论知识及题目的解答方法直接呈现给学生，不注重学生探究能力的培养，教师讲过的题目学生就会解答，教师没有讲解过的题目学生就不会解答，缺乏举一反三的能力，课堂学习效率很低，不符合问题教学法的标准。新课程背景下，教师要利用问题教学法培养学生的探究能力，让学生在课堂上利用自己的力量探究教师提出的问题的答案，而不是依赖教师这个“拐棍”，让课堂更具研究性，经过几次训练，学生的探究能力就会得到提高，数学学习水平也会得到提高。比如，《亲近大海——统计与可能性》这节内容，教师可以给学生展示一个炎热的夏天人们在大海中游泳玩耍的视频，大海的美丽及人们的欢乐吸引了学生的眼球，教师向学生进行提问“谁能告诉我大海中游泳的有多少人，在沙滩上休息的有多少人，男游客有多少人，女游客有多少人”，学生会根据教师的问题进行统计，做出统计表格呈现给老师。教师还可以问学生“同学们还想统计哪些内容”，有的学生想统计大人有多少、小孩有多少，有的学生统计海上的船有多少艘，同学们对大海上的状况进行探究，提高了数学学习水平。

四、問题教学法提高学生的思维能力，让课堂更具思考性

传统的小学数学教学中，教师忽略学生思维能力的培养，“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生只是学习而不思考，肯定会感到疑惑，遇到问题不知道该往哪个方面想，稍微有一些困难的问题学生就无法解决，不符合问题教学法的标准。新课程背景下，教师要利用问题教学法提高学生的思维能力，让学生更加积极地进行思考，教师不要总是认为学生的能力不足，不让他们解决复杂的问题，其实学生的潜力是无穷的，需要教师引导他们，让课堂更具思考性，学生的思维能力就会得到提高，数学学习水平也随之提高。比如，《图案美——平移与旋转》这节内容，教师可以给学生发几张对称的各国国旗的图片，让学生先欣赏，问学生“这些图形有什么特点”，学生会对这些图形进行仔细观察，观察之后思考，这些图形左右部分都是一样的，再经过折叠，可以完全重合，锻炼了学生的思维能力。

五、问题教学法提高学生解决实际问题的能力，让课堂更具生活性

传统的小学数学教学中，教师不注重生活实际与数学学习的联系，导致学生的数学学习只是“纸上谈兵”，学生感觉学习数学知识的用处不大，实际生活中遇到问题也想不到利用数学知识来解决，严重忽略了数学的生活性，不符合问题教学法的要求。新课程背景下，教师要利用问题教学法提高学生解决实际问题的能力，让学生真正认识到学习数学的重要性，数学知识可以解决实际问题，实际问题也可以巩固数学知识，理论联系实际的方式可以使课堂更具生活性，学生的数学学习水平在解决实际问题的过程中得到了提高。比如：《水产养殖场——多边形面积的计算》这节内容，教师可以给学生出一个与实际生活相关的题目，“学校要建一个多边形的花池（教师把花池的图纸给学生画出来），计算花池的面积”，学生根据学过的知识，对花池图纸分割为平行四边形、三角形、长方形等，分部分进行计算，解决了教师提出的问题，提高了数学学习水平。

以上内容通过五个方面介绍了教师在小学数学课堂中如何应用问题教学法，分别是：问题教学法激发学生学习兴趣，让课堂更具趣味性；问题教学法调动学生主观能动性，让课堂更具主动性；问题教学法培养学生的探究能力，让课堂更具研究性；问题教学法提高学生的思维能力，让课堂更具思考性；问题教学法提高学生解决实际问题的能力，让课堂更具生活性。这只是其中的几个方面，教师在教学过程中要不断提高自身水平，不要因为自身水平的不足影响了学生数学水平的提高，还要随时关注学生的学习状态和学习结果，适当完善自己的策略，并在教学过程中不断积累、不断创新、不断总结，找到更多问题教学法在小学数学课堂中的应用，切实提高学生的数学学习水平，为初中乃至高中的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]章晓华.以问导学，在问题中寻找答案——探讨问题教学法在小学数学教学中的应用.数学学习与研究，2015.

[2]杨晨啸.在问题中寻找答案，在快乐中爱上数学——浅析小学数学教学如何实现以问导学.文理导航，2015.

[3]覃小平.以问题为中心引领教学以思维为核心促进发展——小学数学“以问导学”教学方法探究.广西教育，2016.endprint