浅谈农村五年级语文日常教学如何与初中有效衔接

田柱　沈振英

农村小学五年级语文教学注重巩固基础知识，与此同时，由于学生各方面知识积累增多，语文素养有一定提升，教师在基础巩固的同时，应帮助学生有效衔接初中语文内容，提升学生各方面语文素养。

农村五年级语文日常教学有效衔接语文课程标准（2011年版）基本理念中，首要之一条也是九年义务教育一以贯之的一条便是“全面提高学生的语文素养”，鉴于此，中小学各个学段语文教学各有侧重，总体而言，小学重基础巩固，初中重能力提升，二者却又密不可分，各学段环环相扣，中小学语文衔接最关键的一环就是第三学段（5～6年级），对于五四制教育体制下的语文教学来说，这一学段形式上是分离的，但学段目标却是一致的。笔者认为，我们中小学语文教师，应重视这一学段的有效衔接，帮助学生更顺利地达成学段目标。

农村中小学学情特殊，在教学过程中更需要教师引导学生积极面对并适应这一过渡期，为下一学段的华丽转身铺好路，搭好桥。

下面我们将以自身在农村中小学语文教学过程中的探索与实践为例，粗略谈谈农村小学语文教师在五年级语文教学实践中如何与初中语文有效衔接，促进农村学生语文素养提升，下面我们主要从日常教学与考试题型两方面来谈。

一、日常教学方面

1.字词教学

农村小学语文教学特别注重学生书写的规范与认真，在注重书写规范认真的同时教师还需引导学生领会汉字的结构美，明晓汉字字面意思及词语整体意思及用法，在明白汉字的来历及意思后，学生不易写错别字，减少农村学生语文硬伤。还应鼓励学生在教师板书汉字前就先自己临写，自批自改，真正做到自主认识汉字，自学汉字，探讨书写时的注意事项。因为从此，学生的识字任务主要由自身完成而非教师板书、教授，如果一味依赖教师一笔一划地教，学生的识字能力很难在初中有所提升，到时会是举步维艰，而非一帆风顺。

2.课文教学

农村小学语文教学中的课文讲授占据教学大部分时间，除了固有的熟读课文，把握文意，概括内容，体味情感之外，我们认为五年级的课文教学还应该逐步引导学生领略文章结构美、语言美并穿插讲解一些常用修辞和写作手法。

小学语文课本中很多文章文质兼美，教师应引导学生通过有感情的朗读来体味情感，争取有更深层次的情感体验。

五年级课本中不乏名家名篇，笔者认为适当补充作家资料很有必要。比如，鲁教版五年级上册中的名家季羡林、马克·吐温、托尔斯泰等，五年级下册中的毛泽东、老舍、朱自清、丰子恺、何其芳、沈石溪、林清玄、梁衡、安徒生等，这些名家也是中学甚至大学阶段需要重点学习的作家。

相比单调的作者介绍，小学生更喜欢以听故事的形式来了解人物，教师应多把作家的故事或经典作品用小学生易于接受的方式讲给他们听，让作家或文章作者不单单是一个标签，而是一个个活生生的人，故事不必很多，一两件典型事例即可。“其中关键是要把好课中或课外的牵引关，让学生在教师巧妙语言的牵引下，带着浓厚的兴趣，走进课外阅读的世界，去感受更广阔的天空。”

在课本中，作家名字只有一部分会出现在文章下面的注释中，并且也不作为考试内容来考察，在农村小学语文教学中很容易忽视这一宝贵的教学资源，我们教师要善于挖掘更广泛的教学资源来帮助学生开阔眼界，丰富知识，提高文学素养。我们认为四年级课文中的一些名家也可以用来拓展，如叶圣陶、杏林子、林海音、冯骥才、琦君、肖复兴、梁晓声、王尔德等。

二、考试题型方面

五年级语文常考题型中有两种题型在中小有效衔接中地位尤其重要，分别是阅读题与写作题，这也是农村小学语文失分的主要题型。

1.阅读题型

五年级阅读题型主要以文章内容概括、简单信息提取、浅层知识认知为主，题目难度适合小学生思维。我们认为在此基础上应注意方法指导与题型归纳这两方面的教学。

首先，是做阅读题的基本步骤与方法的指导。一般建议采取先读文，理清思路，再概括内容，明确主旨，最后审题、答题的步骤。方法的指导胜过突兀的练习，有了好方法，养成好习惯，阅读题就能有条不紊得分。

其次，是常考题型的归纳总结。农村小学阅读训练不占主要地位，阅读训练缺乏系统的体系，日常教学中大多是有一篇讲一篇，很少专门系统来讲授，这其实是忽略了很重要的一项得分来源。只要老师们稍作留心，系统归纳，并与学生就常考题型一起总结经验教训，形成自己的答題策略，小学语文阅读题中的这15分也会像基础题目一样让大家刮目相看。具体来说，需要整理归纳的记叙文题型有：概括故事内容、人物形象分析、人物描写方法、文中内容分析、文章结构及顺序、文章表达的情感、从中得到的启示、拟写题目、写作手法分析、修辞分析、仿写扩写等，另外简易说明文也适宜题型归纳训练。

在具体训练过程中，我们建议采取以下思路进行。练习第一篇时以学生自主完成为主，老师讲解时把高度提升到这一类题型如何答题，基本方法的指导。然后让学生做第二篇同样题型的文章，老师一定要认真批阅，善于发现并鼓励那些理解力较好的后进生，同时先进与后进互相带动，激励学生自我反思与总结。最后再以同一类型的文章一到两篇来巩固练习，效果当较理想。

练习中不必一篇文章只练习一种题型，大多数常考题型总是交替出现，所以总的练习篇目不会很多，也不会增加学生负担。

当这几个常考题型逐个解决后，农村小学心目中的老大难——阅读题也就不再难，而是富有挑战性，这对于进入初中后的他们而言将会是一笔巨大的财富。

2.写作题型

小学高学段写作题型基本以书写认真规范，语言通顺，内容具体为主，学生几乎都能有话可说，但农村小学作文答题仍存在一些问题，如不注意卷面整洁，乱涂乱画；不注意分段，开头结尾不醒目；不注意标点，格式错误等。教师在作文讲评时应把这些形式上的问题与学生一起探讨如何解决，奖惩结合，逐个消灭这些“小”问题，当每个学生的这些“小”问题都解决后，我们会发现他们作文进步真不小！

农村小学作文教学一般不会像初中一样系统讲授各类型文章如何审题、立意、写作，但我们认为在作文教学中也应该涉及一些这些方面的浅层知识。比如，总结常考体裁记叙文（记人、记事、记物），每一类型的作文较好的行文思路，并帮助学生养成多借鉴优秀文章以及修改作文的习惯。同时要特别关注孩子们的天性，“在小学阶段的作文教学中，教师必须做到教学要贴近学生的生活，让学生在作文中写出自己的真实思想，让学生以我手写我心。”

作文能力很少是天生的，只有学生在阅读或仿写中多次充实自己的素材库，多次尝试各种写法后，才会找到适合自己的行文思路与写作风格，这必定是学生一项长期的探索，但我们教师一定不要因看不到花开的那一刻而“不作为”，我们要因材施教，鼓励学生去勇于探索尝试，教育是一项长期的活动，语文教育更是漫长的积累与探索。小学语文教师所做的任何一项有意义的工作都将被中学的老师所感激，也定会为学生们带来无穷的财富。

为了学生现时的成绩提升，更为了孩子将来的发展，我们小学语文教师应担起这份责，帮助学生衔接好这一学段的过渡，让五年级的学生蓄势待发，让步入六年级的他们能在语文的海洋中自信地扬帆起航！

参考文献：

[1]张颖.如何提高小学生的阅读能力[J].中国校外教育，2016，（11）：53-54.

[2]刘凤霞.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].语文教学通讯，2013，（09）：54-55.endprint