实施现代学徒制，探索《机械制造工艺》课程改革

孙思军

为推进我校国家级示范中等职业专业学校验收，加快学校建设，我校在数控技术应用专业试行“现代学徒制”，将生产企业岗位技能与职业学校基础理论和技能训练相结合，由校企双方共同对学徒（学生）进行培养。根据我校数控技术应用专业在人才培养模式、课程体系设置、校内外实训基地建设等方面的改革经验，以《机械制造工艺》课程为案列，探索“现代学徒制”在中职课堂的实施模式。

现代学徒制机械制造工艺校企合作2014年6月，教育部、国家发展改革委、财政部、人力资源社会保障部、农业部、国务院扶贫办组织编制了《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》，指出“完善校企合作、工学结合的人才培养体系。将工学结合贯穿职业教育教学全过程，学生从入学开始就接受相应的动手和实践课程，并根据培养目标同步深化文化、技术和技能学习与训练，逐步实现就业需求和人才培养的有机衔接。加强科学素养、技术思维和实践能力教育，加强实验、实训、实习和研究性学习环节。加强工程实践中心、实训基地和企业实习基地的建设，保障学习者有质量的实习实训需求。强化实习实训环节的评价考核。在有条件的企业试行职业院校和企业联合招生、联合培养的学徒制，企业根据用工需求与职业院校实行联合招生（招工）、联合培养。”2016年3月5日的“两会”上，国务院总理李克强在政府工作报告中提到，“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌”。“工匠精神”首次出现在政府工作报告中，说明“工匠精神”已经得到了党和国家的高度重视。

为响应政府号召，更好更快地推进学校发展，我校与河北省三河市德惠福达机械制造有限公司合作在数控技术应用专业的核心课程——《机械制造工艺》的教学工作中试点“现代学徒制”教学模式。本文围绕“现代学徒制”，探索实施校企合作的必要性、实施方案等。

一、什么是“现代学徒制”

现代学徒制是传统学徒制的传承和发展，是让职业院校的学生在接受学校教育的过程中，有计划地接受学徒教育的职业教育人才培养模式。现代学徒制以市场人才需求为导向，将专业知识教育与实践技能培训相结合，通过学校与企业的密切合作，形成“教师+师傅”的教育新资源，为学生半工半读、工学结合搭建平台。现代学徒制人才培养模式是学校职业教育与企业学徒教育的结合，受教育主体具有学生和学徒的双重身份。现代学徒制实行交替式培训和学习，学生一般需用2/3的时间在企业接受培训，约1/3的时间在学校学习理论知识，将职业学校中的理论学习与企业中的实践锻炼相结合，主要突出对学生实践操作能力的培养。这样，学生在上学期间就可以得到上岗前的良好锻炼，提前掌握职业技能，提高职业素养，为以后顺利进入工作岗位奠定基础。此外，现代学徒制中，学生即学徒工，政府规定学徒在企业接受培训期间不但不缴纳学费，而且还享受学徒工资。这种模式提高了学生的经济独立性，真正解决了那些家庭经济困难、品学兼优学生的后顾之忧。这种强调在真实的工作背景中以经验活动学习为主的现代学徒制已成为开展职业教育和培训的一种重要形式。直接将企业生产岗位上的技能与职业学校里的基础学习相结合，由校企双方共同对学徒（学生）进行因材培养，以服务社会为宗旨，通过工学结合，成功实现了校企合作方面的有效衔接，形成了一种理论知识和操作能力培养有机结合的新课程体系，成为现代职业教育模式的一个典型案例。

二、在《机械制造工艺》课程中实施“现代学徒制”教学模式的必要性

《机械制造工艺》是我校数控技术应用专业二年级学生必修的主要课程之一，在理实一体化教室里采用集中上课的模式，老师讲授理论知识并加以实训操作的示范，然后学生练习。这种模式学生能够掌握基本知识和基本操作能力，但仅仅通过单纯的课堂教学，简单单调的实训，很难让学生理解实际的工作环境和技能要求，这就凸现了理论和实践、知识和技能相脱节的弊端，不能满足当下用人单位对学生日益提高的要求。为实现学生从学校到企业的顺利过渡，“现代学徒制”按照企业文化、企业人才的要求，组织实施新的教学模式：机械加工教学以专项能力的培养展开，以胜任岗位的需求结束，这种理实一体化的能力培养既是教学目标，又是评估依据和标准，从而实现了校园和企业的一一对接。因此，在《机械制造工艺》课程中实施“现代学徒制”教学模式是十分必要的。

三、在《机械制造工艺》课程中“现代学徒制”教学模式的实施

我校长期以来和一些国内知名企业保持着良好的合作关系，如上海造船厂、北京车桥厂、青岛海尔冰箱事业部、宁波吉利汽车股份有限公司、昆山鸿准模制造有限公司等，在教师到企业实践、学生顶岗实习中都有合作项目，这为在数控技术专业核心课程《机械制造工艺》实施“现代学徒制”教学模式提供了基础条件。

学校与合作企业共同制定了《机械制造工艺课程改革计划》，从培养标准、培训技能、教学方式到师资力量，学校企业各司其职，兼顾协调，能够将企业对于机械制造方面人才的要求及时准确地表达出来，而学校也能够按需培养人才，实现校企双赢。

在《机械制造工艺》课程学习的初期，进行校内教育，教师通过到企业实践后，了解到企业对机械制造人才的需求，有了对学生理论知识和技能水平明确的要求，在课堂中通过讲授和操作反思等教学方式，让学生掌握初步的动手技能，学生必须参加国家职业资格考试，取得车工中级证书方可合格。

学生完成了《机械制造工艺》校内课程的学习并取得了车工职业资格后，要到企业定岗学习，跟定师傅，学生变成了企业“学员”，教学内容是企业文化、岗位生产中的任务，在企业车间学生分小组轮流在不同的岗位中跟着工人师傅完成相应的机械加工过程，因材施教，最后考核定岗，在师傅讲解示范下，经过亲自操作，掌握实际加工能力，进一步加强机械制造职业从业能力，完成企业加工考核，拿到相应劳动报酬。

采用校企双重评价：学校方面需要完成课程设定的理论及实训内容的学习，取得国家职业资格证书。企业方面以企业的生产要求作为学生的考核标准，要求学生撰写相关《企业学徒日记》，内容包含岗位名称、学习目标、培训过程、培训成绩、培训感想和安全操作等方面，完成后由师傅签名并给予评价，最终《企业学徒日记》作为学生企业学习的评价依据。“现代学徒制”教学模式使学生学习经过了理论指导实践、实践验证理论、驱动自身创新的发展，使得学校教育体系与社会市场就业體系相互融合，采用这种学校教学和企业现场教练一体的工学交替教学模式将教育体系和劳动力市场整合在一起，有利于学生今后的就业、创业。

综上所述，以社会需求为中心，适应市场经济发展要求，依托校企合作，培养实用性的技术工人，争当大国工匠，是当前中职学生培养的最终目标。因此，在《机械制造工艺》课程中实施“现代学徒制”教学模式，使学生的特长和特点得到体现，在毕业时学生可以在原培训企业工作，同时对奠定学生的职业意识，思考未来发展方向具有重要作用。学生经受过实际工作的锻炼，可以大大提高他们的责任心和自我判断能力、创新能力，开阔知识面，扩大眼界。endprint