运用“分层教学”优化信息技术课堂教学设计

许静静

随着科学技术的飞速发展，传统的信息技术课的班级授课制方式逐步显现出“先天发育不良”。课堂上经常会出现能力强的学生“吃不饱”，能力稍嫌不足的学生“吃不消”的问题。分层教学成为解决这一问题的最有效途径。结合本人的教学体会，对分层教学在教学对象分层、教学目标分层，教师备课分层、教师授课分层、学生评价分层等方面，作简单的探讨。

信息技术分层教学因材施教互助教学一、教学对象进行分层

分层教学的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计。为此，授课前首先要对学生的已有的知识结构有一个清晰的了解，利用计算机的一些普及性知识出题对学生进行测试，依据学生对知识的理解和掌握的不同情况，把学生分为不同的层或组，通过了解不同层次的学生对所学内容的理解和兴趣，有针对性地组织教学，从而完成教学任务。一般根据班级学生的上课反应能力、操作能力、智力因素、接受能力等各方面的因素，对学生进行分层，至少把学生分为ABC三个层面：C层面的学生学习主动，理解能力稍微强些。B层面和A层面与C层面的学生对比应有明显差异，即每层面各不相同，特征明显。教学的出发点应考虑C和B层面的学生要求，对A层面的学生提出掌握所授内容的最低要求，从而达到教学要求，完成教学任务。

二、对教学目标进行分层

教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展区）上，教师的教学应该引起，激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。用一句俗话就是“跳一跳，摘桃子”。对这种知识的学习，学生必须先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教學任务）。而教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。所以对教学目标的确定可以依据课本，结合学生的实际，针对不同学生层次。

三、对教师备课进行分层

对学生进行分层以及对教学目标进行分层后，在备课时也要根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C层的同学分别提出不同的要求，哪些内容对各个层次的同学是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，哪些知识点和操作技术是必须熟练掌握的等等，这些都必须在备课时充分考虑。这样，既能保证学生完成教学大纲规定的学习任务，又能针对不同水平的学生进行不同的知识教学，还能充分发挥学生的个性特长。

四、教师授课时进行分层

把学生分层的目的，在于分类指导，因材施教。依照教学目标在授课时起步低层、面向中层、顾及高层。学生的主要心理特点，一是爱表现自己；二是爱听表扬话。教师在课堂教学中，就应瞄准不同层次学生来实施教学，用课堂提问和操作演示等形式检查学生的学习情况，采取因人设问、分层设题的办法进行。比如，让一些学习较差的学生，多回答一些概念性提问，多做一些难度较小的操作练习；让一些中等层次的学生，多回答一些需认真思索的问题，做一些难度适中的阶梯性操作；让一些学习较好的学生，多做一些难度较大的综合性练习。对回答或操作正确的学生，特别是中、差层次的学生，教师要及时给予鼓励，尽可能让每一层的学生都有表现自己的机会，都有获得表扬的机会，让学习较差的学生能感受到成功的快乐，让学习较好的学生感到有压力，使好的不骄，差的不气馁。坚持因材施教、分层指导的原则，是提高考试成绩，提高合格率的有效的方法。

五、对学生评价进行分层

教学评价从本质上讲是一种对教学活动及其效果的价值判断。布卢姆的掌握学习特别重视反馈-矫正策略。因此，教学过程中的教学评价对学生的学习来说便十分重要了。在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价，如果再以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习的话，不能有效地调动学生的学习积极性。因此，对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高的多少，作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学方法是否有效的一个重要手段。由于每一层学生的教学目标不同，所以他们的考核标准也不同。对于A层次的学生来说，他们只要按照教学要求完成基本操作，就能够合格；而对于B层次的学生，他们不仅要求完成基本操作，最好能用已学的知识来完成自己设计的作品；而对于C层次的学生，除以上要求外，还要对自己的作品有些创意。

在信息技术课教学中实施分层教学，将有效地克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾。endprint