浅谈高中数学渗透德育教育的具体策略

2017-09-14 19:37张芝众
中国校外教育(上旬) 2017年13期
关键词:德育情境探究

张芝众

高中数学的德育整合教学,不仅要局限在课堂教学之中,还要在课后有广阔的德育渗透教育平台。课堂教学中要借助情境教学、探究学习和合作学习来实现德育渗透;课后教学要从教师身正示范的教育影响角度出发,设计集体实践活动,让学生真实感受到良好道德品质的重要性。分析了高中数学渗透德育教育的可行性,提出了高中数学渗透德育教育的具体策略。

高中数学德育渗透可行性策略高中数学是一门较为抽象的学科,在学习过程中可以渗透必要的德育内容,让学生的学习更为丰富多彩,体会更为深刻明确。本文分析了高中数学渗透德育教育的可行性,提出了高中数学渗透德育教育的具体策略。

一、高中数学渗透德育教育的可行性

高中数学课堂上渗透德育教育是符合素质教育理论要求的:首先,这种整合教学模式符合杜威德育教育理论中对教育目的的界定,保证了教育过程中能够对教育的传承有指向性,确保了学生的成长不仅仅是学科知识的成长,还包括道德水平的成长,最终确保教育目的的完美实现。其次,符合科尔伯格的德育理念,确保了借助学科教学促进学生对道德问题和道德决策的积极的思维,确保了学校道德教育的终极目标是促进学生道德推理的发展的连续过程。高中数学渗透德育教育的具备较高的可行性:首先,从教材来讲,新版的高中数学教材之中渗透了很多德育教育的关键点,虽然高中数学教材中的德育内容不像文科那样集中,但却蕴藏分散在各章节之中,但是教师完全可以自主开发探索教材内容,将这些德育内容渗透到平时的教学活动之中。其次,数学学科本身就是需要严密推理的抽象学科,在完成学习的过程中高中生必须掌握基本知识体系,养成良好的学习习惯和学习规律,重视正确学习方法的引入,而德育工作可以以这些工作为切入点进行道德品质的渗透教育,培养高中生形成优良品质。

二、高中数学渗透德育教育的具体策略

1.高中数学课堂德育渗透

(1)情境教学渗透

高中数学课堂教学中设置情境教学内容是为了让教学更符合素质教育理念,确保在课堂知识生成的过程中能够做到“目中有人,心中有情,课中有境”。对于高中数学学习而言,所创设的情境内容一般都是与实际生活有关,利用生产生活情境来形成思考、探究的情境,这样的悬念设计也能够最大限度地激发学生的学习兴趣,思考更为有价值的数学问题。因为与生活息息相关,所以在情境创设之后教师就必须要考虑到是否能够进行必要的德育教育,让教学的内容更为丰满,渗透更为自然。例如,教学斜三角形的相关问题的时候,教师就设计了这样的问题“一条河的两岸平行,河宽d=1km,因上游突发洪水,在洪峰到来之前,急需将码头a处囤积的重要物资及人员用船转运到正对岸的码头b处或其下游1km的码头c处。已知船在静水中的速度∣vl∣=5km∕h,水流速度∣v2∣=3km∕h,请同学们回答运输需要多长时间?在学生探索完成这个问题之后,教师可以适当引领学生回忆中国解放军在抗洪救灾过程中的英勇表现,形成爱国主义教育。另外,情境创设还可以直接将德育内容插入进来。例如,学习《椭圆及其标准方程》的过程中,教师播放神州升天的情境,让学生形成良好的民族自豪感,感受祖国的强大,形成爱国主义教育。然后,再让学生感受宇宙飞船的空中运行轨迹,引入本节课所学的知识内容。情境创设不仅仅引入了知识体系,还要重视引入德育内容,这样高中数学课堂才能更为丰富多彩。

(2)探究教学渗透

高中数学课堂教学活动离不开探究活动,在探究过程中教师往往采用“问题串引导+自主探究+阶段小结”的模式,这样做就是为了让抽象的数学知识变成较为分解的简单体系化的知识,学生探究更为简单,理解更为到位。在探究的过程中教师可以渗透德育内容,让学生的认知更为广泛。例如,教学“椭圆及其标准方程”的过程中,教师设计了探究问题,取一条定长的细绳,把它的两端都固定在图板的两个点处,套上铅笔,拉紧绳子,移动笔尖,画出的轨迹是什么曲线?在这一过程中,笔尖(动点)满足怎样的几何条件?学生操作之后,教师再要求学生利用一体机的“几何画板”来进行动态的操作理解,这样设计学生兴趣浓厚,并对相关的椭圆知识有了更为深刻的理解。在这样时候,教师可以适当渗透“合理使用互联网技术”的德育渗透,让学生明白先进的技术不是用来玩的,而是用来改变我们的思考方向,促进人类进步发展的。

(3)合作学习渗透

高中数学教学中教师利用合作教学,积极开展小组合作讨论,其目的就是为了培养学生的协作能力,让学生的个性思维有自主发挥的空间,最终提升数学学习的实效性。合作学习本身就是德育教育的一个重要内容,借助合作学习学生能够学会交流技巧、掌握倾听与表达的能力,形成更为优秀的个人素质。首先,合作学习过程中,教师要注意渗透集体素养,教师可以借助集体评价的模式来让学生形成更为强烈的集体荣誉感;借助集体评价来让学生学会主动帮助后进生,养成助人为乐的良好习惯。其次,合作学习过程中,教师要注意培养学生的综合体会能力,例如,学习“二项式系数性质”的过程中,教师让小组收集相关的学习资料,有的小组就发现我国其实是最早发现“二项式系数性质”的国家,这一发现自然提升了民族自豪感。合作学习让高中数学教学有了全新的模式,自然也可以为德育思想架设精美的桥梁。

2.高中数学课后德育渗透

(1)教师身正示范

高中数学的德育整合教学不仅仅要局限在课堂教学之中,还要在课后有广阔的德育渗透教育平台。班杜拉道德教育理论认为,道德认知的获得机制是观察学习,也就是说,教师的示范作用将会是良好道德品质推广的关键。首先,高中数学教师要重视自身的师德师风建设,一方面,不断学习提升高中数学学科知识水平,横向强化相关学科知识能力,让学生感受到高素质知识对人的影响;另一方面,教师也要做良好社会道德的执行楷模,以身作则来影响学生。其次,教师要主动开展科研活动,加强对数学学科渗透德育方法研究指导,有目的、有计划地不断提高教师德育科研能力。为人师表,率先垂范才是教师影响学生德育水平的关键。

(2)集体参与实践

課后德育渗透的实现要借助社会实践活动。首先,教师要经常开展励志理想教育,学习数学家的优秀事迹,然后制定自己的人生理想,形成良好的思维品质,增强学生刻苦学习报效祖国的责任感与集体荣誉感。其次,教师要利用课余时间,与学生一起来规划班级的特色文化墙,展示优秀的数学学习方法,展示个人的努力成果等。另外,教师要设计课后的综合数学实践活动,让学生调查社区交通设计符合哪些数学知识原理;商业物流设计的路线;企业工厂的生产经营技巧等。在这样的数学实践学习过程中,学生自然体会到了民生民则,形成良好的社会道德品质。总之,强调德育以实践为基础,注重引导学生积极参加社会实践活动,形成高尚的品德,强调通过社会教育机构、社会舆论、社会交往施加德育影响;将研究性学习、社会实践、德育等多种教育因素进行有机整合,对高中德育来讲是一种可贵的德育路径探索。

综上所述,高中数学的德育整合教学不仅仅要局限在课堂教学之中,还要在课后有广阔的德育渗透教育平台。课堂教学中要借助情境教学、探究学习和合作学习来实现德育渗透;课后教学要从教师身正示范的教育影响角度出发,设计集体实践活动,让学生真实感受到良好道德品质的重要性。

参考文献:

[1]宋胜吉.高中数学教学要重视培养学生良好的个性品质[J].延边教育学院学报,2012,(01).

[2]陈双英.构建高中德育发展平台的新模式[J].企业家天地,2010,(06).endprint

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