承前启后搞好过渡的研究

苏誉新

小学语文教学有它的阶段性和连续性。只有各个阶段的教学，明确自己所教年级在整个体系中所占的位置瞻前顾后，密切配合保证完成本阶段的教学任务，才能较好地全面地完成小学语文的教学任务。

小学语文承前启后教学任务小学三年级是低年级的词句训练向高年级的篇章训练的过渡阶段，而“段”正好是连接词句与篇章的桥梁。它既是句子的扩展，又是篇的雏形。因此，在三年级教学中，必须加强段的训练，把段的训练作为三年级语文教学的重点。而目前恰恰在这方面存在着问题。

由于多数学校搞的是“小循环”，各阶段间不能密切配合，在一定程度上影响了教学连续性和系统性。特别是中年级教学任务完成得不好。其中，有的仍然停留在低年级以认字识词教学为主，在阅读教学中反反复复，不厌其频地教学生生字，满足于学生了解课文大概内容，忽视段的训练，带有一定的任意性和盲目性；有的虽然是重视了，但是缺乏扎扎实实地循序渐进的训练，忽视段的训练，过急过早地进行篇的训练，并且是教师抄，学生背，让学生背诵一些现成的知识结论。不仅无助于学生分段和阅读写作能力的提高，还会使学生思想僵化，影响高年级教学的顺利进行。

段有大段（也叫逻辑段或意义段）与自然段之分。大段是由一个或几个以上的自然段组成，而自然段则是由几个句子（或叫句群）组成的。对于三年级来说，训练的重点应该是后者而不是前者。因为从阅读角度讲，三年级除继续加强字、词、句训练和朗读、默读训练之外，主要是在低年级字、词、句训练的基础上，进一步理解一段话里边句和句之间的联系，知道一句话一句话是怎样连接成段的，概括出一段的意思。学生理解了各段的意思，也就是理解了课文的内容。

从写作角度讲，一段能写得层次清楚，内容其体，加头加尾，即成一篇。能写一段不难写两段三段加头加尾就是一篇像样的记叙文了。相反，如果没有段的写作训练，一段也写不成，奢谈成篇，势必落空。综上所述，我认为，三年级段的训练，主要是在阅读和写作教学中，进行分析句子关系和概括段意的训练，以及说段话和写一段话的训练。

一、把段的训练和思维训练结合起来

所谓的“高分低能”，就是学生不会动脑筋，不重视思维训练的一种表现。段的训练无非是让学生懂得句与句之间的关系，知道一句话一句话是怎样连接成段的，是按着怎样的顺序排列起来的。这样言之有序的训练，实际上就是逻辑思维的训练。因此，我们在三年级的阅读教学中，一定要有目的，有计划地抓住课文中一些逻辑性强的段，引导学生分析句子排列组合的形式及特点，分析句与句之间的联系，使学生学习一些语言的组合、排列方式，掌握一些语言的组织规律，发展学生的思维，这是进行段的训练的基本任务之一，也是段的训练的基础。

二、要先扶后放，循序渐进，逐步提高学生分析段内层次和概括段意的能力

自然段不是句子、句群的随意拼凑，是有一定顺序和一定规律的，它反映了作者的思路，抓住和揭示了构段规律，也就理清了作者的思路。所以，在三年级的阅读教学中，在学生理解课文的基础上，应该选取一些具有借鉴意义的段落，引导学生探索一些带有规律性的知识，从而提高学生的分段能力。

比如，要弄清句与句之间的关系，知道是怎样一句一句连接成段的。根据现行三年级阅读教材连接成段的主要方法大致有按先后顺序构段；按总分关系构段；接因果关系构段；按方位顺序构段；按并列关系构段；按递进关系构段。教给概括段意的方法。在小学课文中有好多点睛之笔，也就是我们常说的中心句。指导学生捕捉中心句是一种常用的概括段意的方法。一般规律是：总分关系的段，中心句写在开头，它告诉读者，全段就是围绕着这个总起句展开的。叙事情节完整的段，段意也往往是事情发展的结果。值得注意的是，在实际教学中，对三年级来说，尽可能不要把名詞术语带进课堂。

采取有效的训练方法。要充分利用课后练习进行段的训练。新编教材不少课后练习根据教材特点和段的训练要求，从不同的角度提示了句与句之间的联系点，引导学生进行思考。备课时要认真考虑这类课后练习的用意和教学方法。还得要突出重点。一是突出段的训练这个重点。既然段的训练是三年级语文教学的重点，其他如朗读、默写、背诵、复述等都应围绕这一重点组织教学。如要求学生以语气的变化或停顿更表示层次，或分层次复述，或按段的结构层次记忆背诵等。二是要抓住重点段落，通过一些典型段落的教学，使学生达到举一反三、触类旁通的目的。不要每一课所有的段落都要学生分析理解，一般说来，一课抓一、两个典型、重点段就可以了。

通过以上方法把读段的训练和写段的训练结合起来，把口头训练和书面训练结合起来，由易到难，循序渐进地扎扎实实地进行段的训练，学生通过读写的练习，逐步掌握了一些段的读写知识，也就为过渡到段和篇的训练打好基础。切忌急于求成，将段的教学任意拔高。endprint