谈汉语拼音教得生动有趣与学生学得主动热情

孙玉慧

人们把教师誉为“手执金钥匙的人”，教师辛勤地工作，就是为了把学习的金钥匙交给孩子们，让他们去打开知识的宝库，寻觅无穷无尽的智慧和力量。

汉语拼音生动有趣智慧力量汉语拼音是我们要交给孩子们的第一把金钥匙。汉语拼音是帮助识字和学习普通话的有效工具，一开始就把拼音学好，确实有利手提高学生的识字和阅读能力；如果在这段时间拼音学不好，到以后各年级即使再花三倍，五倍的力气，也难以补救。所以，汉语拼音教学必须扎扎实实进行。可是，汉语拼音抽象、单调，容易使初入学的孩子学起来感到枯燥、乏味。教师必须努力变抽象为具体，把汉语拼音教得生动有趣，尽可能地让孩子们学得主能活泼。初入学的儿童年龄很小，缺乏自制能力，学习上的注意力经常要受情结的影响；但他们善于模仿，反映灵敏，可塑性大。教师的言行常常直接影响着他们的情绪。我随时朝气蓬勃，和蔼亲切；他们就处处天真烂漫，信心百倍。为了指导孩子们把拼音学好，许多教学内容，都要通过我的又说、又比划、还要有表情，以自己“童化”的语言、动作、精神来完成课堂教学任务。这就要求我必须体查童心、培养自己的“童心”一切从儿童的心理出发，尽量用儿童熟悉、喜爱的事物来比用他们不了解的事物，用他们易懂并乐意接受的语言来讲解他们需要而又不理解的知识。我同他们一起唱、一起说、一起做、一起舞。把一滴滴知识浸入他们的心田，让他们受到良好的启蒙教育。

1.用编儿歌、讲故事、做游戏等方法，使拼音教学富有趣味。拼音的音和形相比较，发音是重点。为了使儿童对发音不感到枯燥乏味，我采用了分组开“单列火车”、全班开“长龙火车”，看口形、看手势、讲故事、猜谜语、念以某个韵母为韵脚的简短儿歌或顺口溜（伴动作）等方式，帮助他们发音。儿歌是孩子们喜欢的好朋友，也是我比较常用的辅助方法。如我在教声母zh时，我就教念：“我有雪自纸，还有笔一支，写个小z靠椅背（h），读成zh zh zh。”对个别书写较难或笔画易错的宇母，我也用这样的辅助方法。如教“a”的书写时，我就教儿童念“先写一个大半圆，后写一坚翘小辫。”每当一部份内容教完时，也要编儿歌让他们记住学习的内容。

2.为了让儿童记住单韵母的发音、形状及顺序，我们编的儿歌是这样的：“a a有根翘辫子，o o是个圆圈子，e像白鹅倒影子，ii头上有点子，u u像个鸟窝子，ü像鱼儿吐泡子。”我们还编了声母儿歌，复韵母儿歌和整体认读音节儿歌，既总结了每一部份的内容，突出了难点，又博得孩子们的喜爱。他们上课唱、下课唱、游戏唱、回家也唱，愉快地掌握了教学内容。又如，为了突破整体认读的难点，我编了这样的故事：汉字“知”找声母zh注音，声母zh说：“不行，我头上不能打声调啊！”怎么办呢？声母zh去找小i帮忙。最喜欢帮忙的小i说：“行啊，我站在你右边吧，可是我不发音，只帮你打声调。”声母zh高兴地说：“好哇！我多了一个朋友，我的力量更大了，我发起音来一定会更响、更长。”我用这个方法进行了zhi chi shi ri zi ci si七个整体认读音节的教学，儿童对它们的发音、字形及其特点，都掌握得比较好。又如，为了让儿童区别掌握b d p q四个易混的声母，我教孩子们做了这们一个游戏：用硬纸给孩子剪个大半圆形，让它和一支铅笔组成这四个字母中的任意一个，并让他们换变半圆的位置，读出四个声母不同的音来，让儿童从中体会到这四个声母主要是半圆的位置不同：归纳出：“b p圆在右，d q圆在左，p q圆在上，b d圆在下。”学生很快地掌握了这四个声母的音和形。

3.用手势变化，使一些抽象的概念具体、直观、形象。儿童对抽象的概念是难以理解和记忆的，但对具体形象的东西则容易理解和记忆。我随时注意针对孩子的这一特点，用手势的变化帮助他们认识、比较和记忆。比如，刚开始学习四种声调时，孩子们感到困难较大，但要学普通话就必须四种声调学好。因此。我把它列为教学的重点和难点。用比划手势去突破它。用形象直观的手势表示抽象的各种调类，避免了走“数调”的弯路。单韵母一学完，他们就能比较准确地看声调符号或手势发音，一边读出带调的韵母。在教平翘舌音、边鼻音、送气音时，也伴着一定的手势、表情，帮助他们发音。另外，整体认读音节和自成音节的概念比较抽象，学生难记，我也用一定的手势帮助他们。儿童一时发不准音或说不出抽象的概念时，只要一见手势的提醒，马上就能正确地发出音或说出名称来。

總之，拼音已变成了和孩子们经常打交道的朋友，成了帮助他们识字和阅读的辅助工具。拼音学习虽已经结束，但艰巨的任务还等着我。我决心和同志们一道，再实践，再认识，为把金钥匙真正交给孩子们而辛勤工作。endprint