实施“四四三”教学法对护理专业学生学业情绪的影响研究

赵美玉

目的：探讨“四四三”教学模式对护理专业学生学业情绪的影响作用。方法：将126学院2013级护理本科班学生126名作为研究对象，其中护本1班62名设为对照班，护本2班64名设为研究班。首先采用大学生一般学业情绪问卷进行入组测评。该问卷属于自评量表，包括兴趣、愉快、自豪、希望、放松、气愤、焦虑、羞愧、失望、厌烦10個分测验，采用5点评分法。最后的统计指标为各分测验总分。然后研究班采用“四四三”教学模式进行教学，对照班则采用传统的教学法进行教学。于研究实施9周后课程结束时，再次采用学业情绪问卷重复测评，比较采用不同的教学模式进行教学前后，两班学生学业情绪的变化。前后2次测评数据进行统计学处理（t检验）。结果：（1）研究班实施“四四三”教学模式进行教学改革后，护生学业情绪各分测验上的得分均均具有显著性差异（P<0.01），其中愉快、希望两个分测验得分具有极显著差异（P<0.001）；（2）实施不同的教学方法研究后，研究班学生在积极情绪如放松、自豪、愉快希望、兴趣等分测验得分均大大提高，而负性情绪如焦虑、厌学、失望、羞愧、气愤等分测验得分均明显下降，上述各项得分研究前后比较均具有非常显著性差异和极显著性差异（P<0.01，P<0.001）。结论：“四四三”教学模式对提高学生的学业情绪具有良好的促进和影响作用。

护理专业学生学业情绪“四四三”教学模式一、引言

所谓学业情绪，是由Pekrun等人于2002年提出学业情绪的控制价值理论，并首次明确了学业情绪的概念，将其定义为和学习活动、学习结果直接相联系的各种情绪，包括快乐、期望、自豪、放松、生气、焦虑、害羞、失望、厌烦等，它不仅包括学生在获悉学业成功或失败后体验到的各种情绪，同样也包括学生在课堂中的情绪体验，在日常做作业过程中的情绪体验以及在考试期间的情绪体验。目前，国外关于学业情绪的研究已经逐渐引起国内教育领域相关学者的重视，并取得了一些研究成果，学业情绪作为一种和学生的学习过程密切联系的非智力因素，一种伴随学生学业活动的情绪体验，无论是正性的还是负性的，对学生的学习、考试、学业成就以及对学生认知活动的开展等都有着不可忽视的重要的作用且上述观点已经成为教育领域诸多学者的共识。但总的来说我国关于学业情绪的研究还处于起步阶段，在现有的文献报道中，理论性描述较多，实证性研究较少。鉴于此，该项研究在实施“四四三”教学模式进行教学改革视野下，对护理专业学生学业情绪的影响作用进行实证研究，旨在为进一步丰富我国高等护理教育教学改革及学业情绪理论之内涵，弥补教学改革理论研究及质性研究方面之缺陷，也进一步提高教学质量和学生的学习效能等提供理论参考依据。

1对象与方法

1.1研究对象

该项研究对象共126名，均为我院2013级护理本科班学生。其中，护本1班62名设为对照班，护本2班64名设为研究班。研究班采用”四四三“教学模式进行教学，对照班则采用传统的教学法进行教学。2个班学生从年龄、性别、人数、等方面，经统计学处理，无显著性差异，具有可比性。

1.2方法

1.2.1确定目标：一是对护理本科学生的培养目标进行调整；二是对本次的教改进行定位；三是抢占前瞻性的教育思想。

1.2.2按照“四四三”教学模式的内涵，安排每一环节具体的研究内容。

1.2.3确定研究的工具量表：研究前该项研究采用的工具量表为大学生一般学业情绪问卷。该问卷以Pekrun等人的学业情绪控制理论为基础由马惠霞于2008年修订编制。该问卷属于自评量表，包括兴趣、愉快、自豪、希望、放松、气愤、焦虑、羞愧、失望、厌烦10个分测验，参照Pekrun等人的分类，10个分测验属于4个因素，第1个因素包括羞愧、焦虑、气愤，可命名为消极高唤醒维度，第2个因素包括兴趣、愉快、希望，可命名为积极高唤醒维度，第3个因素包括失望和厌烦，可命名为消极低唤醒维度，第4个因素包括自豪和放松，可命名为积极低唤醒维度。本问卷所概括的情境包括了大学生学业活动的各领域，所编制项目都是一般性的，而不是情境特异性的（如考试、课堂、课程等）。该问卷及各分测验的α系数在0.641～0.887，重测信度在0.563～0.866。效标效度方面以陈文锋、张建新修订的积极/消极情感量表和方晓义、沃建中编制的中国大学生适应量表为效标进行考察。评分标准：采用5点评分法，即“完全符合”记5分，“比较符合”记4分，“不肯定”记3分，“不太符合”记2分，“完全不符合”记1分。最后的统计指标为各分测验总分。

1.2.4研究实施：该项研究的时间为2013级护理本科专业学生大二年级下半学期，以本人任教的《护理教育学》课程为主。开学后首先采用学业情绪问卷进行入组测评。然后对照班采用传统的教学模式，即教师采用多媒体教学手段，主要进行课堂理论讲授，辅助课堂提问，适当案例分析，课后布置作业等；研究班则按照“四四三”教学模式的具体步骤安排相应的教学内容。具体而言：第一个“四”指的是四种学习时间安排：（1）预习。体现“先学后教”，提前发放导学案，设置适当、适量的预习内容，教师通过全批或者抽批的形式预知学情，课堂检查反馈形成基础。（2）研习。依据“导航部分”引导学生自主、合作、探究，体现师生互动、生生互动，让学习成为学生自己必做的事情、自觉去做的事情、需要终身去做的事情。（3）练习。课堂教学充分体现能力立意，通过设置一些案例分析，强化练习有效促成知识迁移、灵活应用和能力塑造，把“堂堂清”作为重要的追求目标。所谓的“堂堂清”，即学生对每堂课的内容均理解清晰、记忆清楚，对重点、难点、疑点做到识记、理解、明白。（4）复习。发挥导学案的系统性设计和平台性作用，用科学设计的作业部分促成学生的进一步消化、巩固，并进行师生的课后反思。第二个“四”指的是四种课堂时段：（1）预检与导航，“预检”对学生预习情况进行检查反馈，并强调与课堂学习的联系。“导航”以精心设计的学习目标、背景介绍、旧知回放、问题串设计、时间控制、方法采用等，为学生学习提供支架。（2）学习与展示，“学习”体现教师导航下的自主、合作、探究，突出小组合作，引领学生进行互动；“展示”注意组织形式和学习方式的针对性，对症下药。（3）解疑与升华，落实“不愤不启，不悱不发”的思想，教师在巡视、指导、把握的基础上，进行适时的引导点拨，并通过扩展与升华，形成共识，总结回馈。（4）检测与反馈：“检测”是实现当堂消化的必要环节，通过这样的环节准确把握学生的知识掌握情况，是教师必须重视和运用的课堂诊断评价思想，诊断教学，把握学情，形成反馈，同时引导学生的学习方向。该教学模式中的“三”，则是指三种教学行为，主要内容为：（1）教师的教学行是：倾听、互动、自主。（2）师生主要的动作形态是“听、说、读、写、思、练、教、评”。（3）主要的动作特质是“记忆、理解、巩固、应用”。该部分着力体现“自主、合作、探究”的因素，对教师来讲着重落实到学生身上的有效性因素是：启发，尝试，感官，练习，检测，留空，总结，整理，交流，表达，反复，讲解。切实做到“行于所当行，止于所当止”。通过实践，教师学会从学生身边走开，学生就能成为自己学习的靠山。于研究实施9周后课程结束时，再次采用学业情绪问卷重复测评，比较采用不同的教学模式进行教学前后，两班学生学业情绪的变化。endprint

1.3统计学处理

该项研究实施前后2次测评数据录入计算机，采用SPSS10.软件包进行分析，计量资料采用t检验，计数资料采用X2检验，检验水准α=0.05具有统计学意义。

2结果

研究前后两班学生学业情绪各分测验总分测评结果附表1。

3討论

所谓的“四四三”教学模式，首先由山东省青岛市城阳第二高级中学创设，并在该校的语文课和历史课等课程的教学中推广应用。2012年12月4日的中国教育报以《一种别具特色的“四四三”教学新模式》为题进行了报道。其具体的内容主要包括：第一个“四”是贯穿课堂及其前后的四种学习时间——预习、研习、练习、复习；第二个“四”是常态授课把课堂分为四个时段——预检与导航、学习与展示、解疑与升华、检测与反馈；“三”就是倾听、互动、自主。近年来，该教学模式在部分地区中小学教育教学过程中得到了一定的推广应用，但依据该教学模式之内涵，用于高等教育特别是高等护理教育教学改革研究的文献报道目前还非常匮乏。因此，该研究具有一定的理论意义和重要的现实指导意义。

通过该项研究结果显示（见表1），研究班实施“四四三”教学模式进行教学改革后，护生学业情绪各分测验上的得分均发生了显著的变化，在愉快、希望两个分测验上研究班学生得分提高，且在研究前后呈现极显著差异（P<0.001），而在焦虑、厌学、失望、气愤等负性情绪分测验项目得分明显下降，研究前后比较也具有非常显著性差异（P<0.01）。

表1结果还显示，实施不同的教学方法研究后，研究班在积极情绪如放松、自豪、愉快希望、兴趣等分测验得分均大大提高，而负性情绪如焦虑、厌学、失望、羞愧、气愤等分测验得分均明显下降，上述各项得分研究前后比较均具有非常显著性差异和极显著性差（P<0.01，P<0.001）。该研究结果充分说明，“四四三”教学模式对护理专业学生学业情绪具有良好的促进和影响作用。进一步分析其理论依据，笔者认为有以下几个方面：（1）“四种”学习时间的安排，充分体现了教师的课堂引领学习、学生自主学习的“先学后教”思想，把课堂的时间、空间等主体元素交给了学生，学生是在比较放松的状态下完成学习任务。同时，学生在此引领下，促使学习感官得到充分的综合调动，摆脱了被动听讲，突出了学生互教，实现掌握扎实。另外，课堂教学目标设置恰当，难易度适中，在此前提下，又通过适量的案例分析检测达成“当堂消化”的教学目标，使知识应用、思考练习、身心参与成为课堂重要环节。因此，学生是在愉快地学习，并对自己能够取得很好学习成绩充满希望，也为自己能够自觉主动地学习并且能够牢固地掌握相关的知识而感到自豪。另外，“四四三”教学模式的实施，从以下七个方面使课堂文化的核心得以重新架构。即尊重和理解成为学生心灵园地开放的花朵；管理和设计成为学生高效学习探究的桥梁；课堂和教室成为学生主动求知进取得家园；思维和探究成为学生打开知识大门的钥匙；参与成为课堂生态，让表达成为课堂主体；有教无类深深扎根，让师生共赢不再难寻；学生成为学习的主人，让学生做自己学习的靠山。这种课堂教学文化的核心对学生起到了潜移默化，耳熏目染的熏陶作用，故整个学习过程就充满了愉快的感受。（2）“四种”课堂时段的设计促使学生在学习过程中遇到的疑难问题及时地得到解决，特别是《护理教育学》课程所具有的理论性强、枯燥乏味、抽象奇且难学难懂之特点，通过生生之间的互相帮助，使学习的形式呈现出自主、合作、探究，小组合作等多样化，学生无论采用哪一种方式进行学习，均能获得良好的心理感受，所以，研究班学生的厌学、焦虑、失望、气愤等负性情绪得到了明显的改善。（3）“三种”教学行为，着力体现了“自主、合作、探究”的学习因素，教师在学生身上着重落实了有效性因素如：启发，尝试，感官，练习，检测，留空，总结，整理，交流，表达，反复，讲解。做到了“行于所当行，止于所当止”。所以，研究班学生的学业情绪整体由于对照班。

总而言之，“四四三”教学模式的实施，是一种具有理论意义和实践指导作用的尝试，也是促使学生学业情绪提高的“催化剂”，对学生的积极情绪起到了良好的引擎作用。研究结果充分证明，“四四三”教学模式对学生的学业情绪具有良好的促进和影响作用。

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本研究为嘉应学院第十二批高等教育教学改革项目，课题编号：JYJG20150226。endprint