论中学化学教学的有效性

崔蓉

作为教师，总是忍不住抱怨学生学不好，明明讲了很多遍，还是不会，强调多次还在犯错。我们教得很辛苦，学生学得很痛苦，为什么会有这样的问题，如何解决呢？就化学教学有效性低的问题进行了反思。

中学化学有效性教学原因对策教育是一场漫长的修行，教师的成长也是漫长的。从事教育一年多，我的体会是，老师教的辛苦，学生学得很累却仍没有很好的成效，那要怎样才能够提高化学教学有效性，让老师教的轻松，学生学得快乐呢？我从以下几个方面进行了思考。

一、原因分析

虽然现在全国上下都在实行课改，但是由于课时安排紧张，大多数时候都是在一味地赶进度，真正能够做到以学生为主体的课堂是很少也是很难的，教师仍是整个教学活动的中心，學生只需要坐在教室里认真聆听，做好笔记，反复练习即可。一堂课，教师就像一个人在独白，很累，整堂课的灌输知识，学生也很累。久而久之，学生失去了主动学习的积极性，甚至产生厌烦心理，课堂效率降低。于是教师又把精力放在课后辅导，伤神费时。

每个学生的基础知识、学习能力是不同的，所以对于知识的接受程度也会不一样。但是更多的教师在授课时，并没有考虑学生的差异性，不能因材施教，分层化学教学，还有部分学生，没有养成良好的学习习惯，课堂听课效率低。化学教学有效性肯定难以提升。

二、对策研究

（一）改变化学教学方式

1.作为教师，在化学教学中必须掌握化学教学规律，了解学生的知识能力水平，因材施教。在化学教学过程中，平等对待每一个学生，不管是成绩好的还是成绩差的都应当受到应有的尊重。对于学习困难的学生，不能一味的批评教育，应当给予更多关注、温暖以及适当的鼓励，先让他们掌握简单的基础知识，然后再慢慢地提升解题能力，只有恢复了对学习的信心，他们才能慢慢地培养学习兴趣。对于成绩较好的学生，也要给予关注，在化学教学内容上，要深化些，尽量做到适当的拓展，实现针对性化学教学.学习的目的就是能够运用，教师在化学教学的过程中，在学生掌握住基础知识的同时，还要适当地拓展知识面，加深化学教学的深度和延伸化学教学的广度，做到理论学习和实践探究紧密地结合起来。

2.提高学习的积极性，培养学生对学习的兴趣。知识来源于生活，但是又高于生活，很多知识都与生活中的实际情况离不开关系。因此，在化学教学的过程中教师可以将课堂知识与实际的生产生活中生动有趣的事例联系在一起，调动学生的积极性，思考的主动性也会得到激发，那么学习的效果自然也就提升了。

3.将课堂还给学生，以学生为主体，加强与学生的交流互动，调动学生的学习热情。作为教师不能只关注自己教了什么，更要关注学生学到了什么，教师的“教”固然重要，学生的“学”更重要，最重要的是学会“学”。如果只是一味灌输，学生只能学到基础知识，而得不到能力的提升，学习效果差。

（二）培养学生良好的学习习惯

学习真的很难吗？其实不是，大部分学生学习不好都是非智力因素的影响，比如学习习惯。

1.课前预习。课前进行预习，能够对老师上课的内容有一个大致的了解，不懂或者比较难的地方做出标记重点听，这样接受新知识的时候才不会觉得很突兀，学起来更轻松。

2.课堂中手、耳、口、脑并用，切忌只听不记或者只记不停，并且在听记的过程中不断思考。

3.做作业前应当先复习课堂内容或者看笔记，然后再独立完成。很多学生喜欢边看笔记边做作业，作对了，以为自己学懂了，其实不然。笔记只是为了防止遗忘，什么时候不需要笔记了什么时候才是真的懂了。

4.错题笔记。把每次做错的题或者容易出错的知识点记下来是非常有必要的，这样才更清楚到底哪里有问题，复习起来更有针对性。

5.要强化课堂纪律，课堂必须要有良好的纪律作保证，如果课堂纪律不好，那么课堂效率肯定不高。而课堂纪律必然与学生的学习习惯有关系。有的学生可能上课无精打采，注意力不集中，甚至昏昏欲睡。这时候我们必须要反思，学生为什么没有精神，可能是课堂没有吸引力，学生不感兴趣，那这就需要教师好好反思一下自己的化学教学方式了；还有可能是教师本身没有激情。教师的状态是会影响学生的，如果教师自己本身激情饱满，充满感情，肯定能够感染学生也如此。但是，也有的学生天生好动，自制力弱，不止自己坐不住还影响周围的学生听课，这种情况教师就可以以提问的方式提醒他，也可以课后交流。

总之，作为教师，要不断学习，不断更新自己的化学教学观念，确定学生在化学教学中的主体地位，改变传统的化学教学模式，激发学生的学习兴趣，同时加强对学生的管理，把素质教育落到实处，努力提高化学教学的有效性，实现学生的全面健康发展。

参考文献：

[1]封新华.新课程理念下的化学有效教学[J].学周刊，2015，（11）：99.

[2]张皓.浅谈中学化学教学的有效性[J].学周刊，2015，（04）：76.

[3]李春艳.对提高中学化学教学有效性的实践探索[D].四川师范大学，2013.endprint