探索高职课程数字化建设之路

2017-09-14 20:10黄克立
中国校外教育(上旬) 2017年13期
关键词:界面数字化作业

黄克立

随着大数据时代的到来,高职学生使用电脑网络、智能手机终端进行学习已经是必然趋势。高职院校教师应该适应时代的步伐,积极探索课程改革的新途径,借助数字教学平台,进行高职课程的数字化建设,实现提升教学效果的目的。

教学平台高职课程数字化建设随着大数据时代的到来,高职学生使用电脑网络、智能手机终端进行学习已经是必然趋势,高职院校教师应该适应时代的步伐,积极探索课程改革的新途径,重视和加强课程的数字化建设,并鼓励和引导学生通过数字化教学平台进行学习和训练,不断激发学生学习兴趣,提升学生的动手能力、职业素养和自信心,达到提高教学效果的目的。

一、课程数字化建设的实施方法

1.教师端

教师进入教学平台,以杭州开元数字平台为例:在网址栏中输入www.hzkybook.com,然后按照操作手册说明,完成注册后进入教学中心,依次进行开设班级、建设精品课程、上传教学的各种资料、成绩设置、管理班级,等等。教师还可以进入幕课中心,进行新建幕课、编辑和加工制作幕课、创建和编辑题库等。另外,教师还可以在个人中心中进入个性化设置、上传照片,等等。

2.学生端

完成进行注册并进行登陆后,学生可以在学习中心中,加入班级课程学圈进行学习,还可以进行课程签到、下载资料、分享资料、预习和复习、评论、提问、随堂练习、问卷调查、课后作业等。学生还可以在视频中心、图书中心中找到适合自己资源进行学习。另外,学生在个人中心中,可以对个人的基本信息进行修改,上传照片等。

二、课程数字化建设的实施体验

1.教师端

(1)点名功能。此举能活跃课堂气氛,丰富教学效果,进入点名界面,对请假的学生可以设置学生为请假状态,其余学生如果超过5分钟后才签到,会出现提示已经迟到,未签到的学生头像右下方显示红色“未”,请假的学生显示绿色“假”,教师通过教学平台点名,不需要做纸质记录,可以节约课堂时间。学生个人信息中要求上传本人近照头像,便于老师熟悉学生,避免了老师对学生仅仅是面熟而叫不出姓名的尴尬,让老师一眼看出哪些学生逃课,还避免了课堂中学生代签的问题。

(2)提问功能。教师选择随机提问时,学生头像在屏幕上闪动,起到高度集中学生注意力作用;当然教师也可以指定学生提问,只需点击对应的学生头像即可。

(3)设置学生抢答。进入学生抢答界面,学生抢答成功后,教师可以给完成抢答的学生相应的评价。

(4)教师答疑。点击主界面中“新消息”提示,进入答疑界面,对提问的学生进行解答。

(5)布置随堂作业。进入随堂练习,点击“新增题目”,手动添加题日。录题完成后,点击“推送全班”,等待学生答题完成后,点击“查看推送结果”,及时掌握和分析学生的动态和当前学习状态。

(6)布置课后作业。可以一键快速布置作业,除去冗余的交收作业步骤。点击“课后”作业,进入课后作业布置及查看界面。①点击“布置作业”,输入需要学生注意的事项,传作业题目文件(文件格式不受限制)。②点击“题库组卷”,题库分为系统题库和我的题库,组卷方式分为随机组卷和手动组卷。

(7)学圈功能。点击“学圈”按钮,进入学圈与学生进行互动,教师一方面可以自己上传资源并分享给学生,也可以通过成绩设置引导学生分享优质学习资源,同学间可以进行互动。

(8)历史课程及课程管理。①点击课程管理模块,可以删除、修改、归档、重新开课。②点击历史课程模块,可以看到之前归档的课程,方便同学们日后聚会,也可以作为珍贵历史资料保存。

(9)慕课中心(慕课自助加工系统)。点击“慕课”按钮,进入慕课主界面,其中“我的慕课”:教师可以随意的对自己的慕课进行编辑和删除,和新建慕课。“新建慕课”:教师可以根据要求填入信息,新建一个慕课。教师还可以进行慕课加工制作和上传慕课的各种资料。

(10)视频库。点击视频库,可以进入视频库界面,增加各类视频资料,将视频资料添加至课程中心或者慕课等。

(11)考试系统。教师可以进入考试系统出试卷,用来复习或者考核。

(12)图书中心。教师可以找到各种专业书的电子版本,这里有手机、电脑都能看到电子版的书籍。

(13)课程报告。到学期末,教师可以根据数字教学平台生成课程报告信息,来统计学生的平时成绩,课程成绩名次等。

(14)资料生成二维码和立方书。教师上传到教学平台上的各类资源都可以生成二维码信息,教师出版的教材可以做成立方书,学生使用手机扫描立方书上的二维码即可使用教师上传的各类教学讲解视频、讲义文档、训练素材、课件等。

2.学生端

(1)登录。学生进入网站输入自己的账号及密码,或者在客户端上输入账号、密码,选择学校指定服务器的域名即可完成登录。

(2)学习中心。①加入课程;②課程学习:进入课程界面,在教师发出签到指令后,点击闪烁着的“签到”按钮即可完成签到,点击课后作业,可以查看课后作业和上交作业等。③学圈:点击“学圈”按钮,进入学圈可以与教师、同学进行互动,同学间可分享优质学习资源。点击“学圈成员”,可查看学圈中所有成员的动态数量,点击-“我的下载”“我的收藏”,可查看自己学圈中的各类资源。

(3)视频中心。点击视频中心模块,可以进入到慕课界面,选择相应慕课点击加入进行学习。

(4)图书中心。学生可以找到各种专业书、工具书教材的电子版本,可以不需要纸质教材。

三、结束语

实践证明,教师借助教学平台互联网思维进行课程数字化建设,有利于提高课堂气氛,增加师生间的互动。教师可以利用平台数据对学生的平时成绩进行考核,提高统计学生平时分的效率,大大方便了教学,还可以将上课需要的视频、课件以及课后阅读放在平台上使用,此外借助教学平台还能监督课堂纪律,控制学生手机端,让学生认真听课等。广大高职院校教师应该紧跟大数据时代步伐,积极进行课程数字化建设,打造出高职教育的新天地,为提高教学质量而努力奋斗。

参考文献:

[1]张金磊,王颖等.“翻转课堂”教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(04).

[2]赵婀娜,闫星辰.“幕课”来袭,中国大学如何应对[N].人民日报,2013-08-08(18).

[3]俞水黄,金鲁克.信息技术与教育的深度融合——中国教育信息化的新起点[N].中国教育报,2013-11-06.

[4]王丽华.美国“幕课”的新发展及对中国的启示——基于对斯隆联盟系列调查评估报告的解读[J].高校教育管理,2014,(05).

本文系广西水利电力职业技术学院院级课题:高职计算机基础课程微课教学模式改革与实践(课题号:2016zz23)。endprint

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