农林类高职院校高职生学习动机特点与激发策略研究

王璐

以宁夏葡萄酒与防沙治沙职业技术学院为研究对象，采用问卷调查的方式，分析研究了涉农、涉林专业的大一、大二、大三的高职学生学习动机的特点，提出了以指导学生做好职业生涯规划，设置合理的学习目标；加强专业教育，增强学生的专业认同度；加强专业技能训练和社会实践，培养学生过硬的技术素质；鼓励学生创业，让学生在创业中成长等激发高职生学习动机的策略。

农林类高职院校高职生学习动机策略宁夏葡萄酒与防沙治沙职业技术学院属于农林类高等职业技术院校，绝大多数专业为涉农、涉林专业，与其他高等职院校相比，由于高考录取分数较低、收费较低，常常是一些学习成绩较差或家庭经济条件较差的学生的首选，这些学生知识基础薄弱、学习能力较弱、个体间学情差异较大。在平时的教学过程中，无论是公共课教师，还是专业课教师，都感觉到学生的学习动力严重不足，学习积极性不高、学风不正、学习纪律涣散等，究其原因学习动机缺乏是根本。对此，我们展开了问卷调查。

一、调查方法

以我院涉农、涉林专业的大一、大二、大三的学生为调査对象，采用随机抽样，无记名问卷调查。共发放问卷200份，回收有效问卷182份，有效回收率为91%。调查问卷采用由Amabile，Hill， Hennessey和Tighe等（1994）编制、池丽萍和辛自强（2006）修订后的学习动机量表。该学习动机量表由30个项目组成，包括内生动机和外生动机两个分量表。量表采用4级评分，分别为完全不符合记1分，有点符合记2分、比较符合记3分，完全符合记4分，得分越高表示动机水平越强，得分越低动机水平越弱。两个分量表的多种信效度指标都十分理想，适用于对中国大学生学习动机的研究。

二、农林类高职院校高职生学习动机的特点

1.高职生学习动机总体现状

从研究结果来看，农林类高职院校高职生学习动机的总体强度为中等水平，且内生动机高于外生动机。在内生动机分量表中热衷性排在第一位，而在外生动机分量表中选择简单任务排在第一位。

2.高职生学习动机的性别差异特点

调查中发现，农林类高职院校高职生男生和女生在学习动机总水平及内生动机水平、外生动机水平上均不存在显著差异，这与池丽萍的研究有所不同，而与房三虎的研究结果相一致。在内生动机上，挑战性、热衷性女生均高于男生，且在热衷性维度上差异显著。

3.高职生学习动机的年级差异特点

研究发现，不同年级学生的学习动机及其各维度上得分均值均无显著差异。大一学生在内生动机方面更重视“挑战性”，而在外生动机方面更易受到“关注人际竞争”、“追求回报”等因素的影响；大三学生更重视内生动机的热衷性和外生动机的依赖他人评价、选择简单任务；而大二学生则在学习动机的六个维度上的表现均较差。

4.高职生学习动机在不同生源上的差异特点

研究中发现，来自农村的高职生学习动机及各维度上的得分均高于来自城镇的学生，并且在“挑战性”和“关注人际竞争”这两个维度上农村学生得分显著高于城镇学生。

5.高职生家庭经济状况在学习动机上差异特点

研究發现，家庭经济状况不同的学生在学习动机上表现为，贫穷>一般>较富裕，且在关注人际竞争、追求回报这两个维度上存在显著性差异。

三、农林类高职院校高职生学习动机的激发策略

1.指导学生做好职业生涯规划，设置合理的学习目标

农林类高职院校高职生学习动机虽然处于中等水平，但内生动机还是比较强的，他们渴望通过学习来改变自己的命运。但是，他们存在着自我认知不足、心理素质不高、社会经验不足、职业意识薄弱、盲目乐观等的问题，因此，学校应及早进行职业生涯规划教育并将这一教育过程贯穿于学生在校的整个期间；要积极引导高职生正确地了解社会、正确地认识自我，根据自己的职业兴趣、性格特征、学习方式和思维特征，规划好自己的职业生涯，确定职业生涯的阶段性目标，进而合理的设置自己学习的目标。只有这样才能有助于他们认识学习的目的、激发学习的愿望、增强学习的自主性、降低内心冲突。学校可以邀请已经在工作中取得成绩的优秀毕业生到学校来为在校生讲述自己成功的经验，激发学生的学习积极性。

2.加强专业教育，增强学生的专业认同度

在调查中我们发现，虽然农林类高职院校不同年级学生的学习动机及其各维度上得分均值无显著差异，但还是存在一定的规律，即动机水平大一高于大三，大二最低。对于大一新生而言，他们刚刚踏入大学校园，对大学生活充满激情，对自己的未来抱有信心，因此动机水平最高。到了大二，由于对高职教育的本质认识不清，对专业认同度降低，在学习上渐渐失去了目标，学习动机也就渐渐减弱。大三学生由于随着年龄的增长，心智的成熟以及两年来的专业课程的学习对专业的认可度加深，动机水平有所提高。因此，学校应该加强专业教育，增强学生的专业认同度，帮助学生了解所学专业的特点、专业课学习与今后工作的关系，使学生懂得学习专业知识的重要性，激发学生学习专业知识的求知欲。

3.加强专业技能训练和社会实践，培养学生过硬的技术素质

实际上，农林类高职院校学生们十分清楚自己的目标或目的就是“学技术，拿文凭”，掌握过硬的职业技能。以技术为专长是高职院校教育的一大特色。高职课堂教学必须是理论与实践结合，突出做中学，学中做。教师应根据不同课程的特点，创设多元化的教学方式，如情景教学、案例教学、应用项目教学、工作过程导向教学等方式，提高高职生课堂的有效学习时间，激发高职生的学习动机。我们除了加强学生在学校的教学技能实训外，可以组织学生会的各部门或是各班级，利用寒暑假，组织学生三下乡或开展其他技能培训，培养学生具备较好的社会实践意识和形成社会实践氛围。好些学生在访谈的时候表示，他们愿意多参加社会实践，既可以开拓视野，又可以锻炼他们社会适应的能力。

4.鼓励学生创业，让学生在创业中成长

对于高职生来说，在进入社会之后面对各种选择，其中自主创业就是一个非常不错的选择。农林类高职院校的学生多来自农村，贫困生较多，调查中我们可以看到，贫困生在学习动机上更关注人际竞争、追求回报。目前，国家支持和鼓励大学生进行创新、创业，学校可以创造条件鼓励学生在校期间自主创业，这样不但可以赚到自己的生活费，减轻家庭负担，还可以学到不少东西，懂得沟通合作在团队活动中的重要性。还可以举办学生创业比赛，既可以加强学生的团队合作精神，学生还可以在比赛过程中学到对他们有帮助的知识。

参考文献：

[1]Amabile TM.Motivationalsynergy：Toward new conceptualizationsofintrinsicandextrinsic motivation in the workplace.Human Resource Management Review，1993，（03）：185-201.

[2]池丽萍，辛自强.大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关系[J].心理发展与教育，2006，（02）.

[3]房三虎.农科专业大学生学习动机调查分析[J].高等农业教育，2013，（02）：97-100.

[4]王顶明，刘永存.硕士研究生专业认同调查[J].中国高教研究，2007，（08）.endprint