运用世界大学城实现生物化学检验课程信息化下的课堂翻转

欧陵斌

世界大学城为学习者提供了学习空间，实现了资源共享，在教师与学生之间形成了良好的互动关系。在世界大学城云平台上搭建程序性的学习骨架，实现生物化学检验课程的翻转教学，以期待为“教”与“学”的最优发展创造条件。

世界大学城课程信息化课堂翻转一、课程信息化背景

教育信息化“十三五”规划中提到，学校网络教学环境大幅改善，全国中小学校互联网接入率已达87%，多媒体教室普及率达80%，优质数字教育资源日益丰富，信息化教学日渐普及。在信息化环境中，学校教育的教育理念、教育资源、教学方式、教学过程、媒介载体等诸多方面都在发生变革。教学信息化时代不仅要求教师具有勇于创新的教学理念和丰富的知识积累，还要具有熟练地应用计算机和网络技术整合教学的能力。信息技术引入课堂领域，特别是微课视频和云技术的应用，改变了课堂的时空形态，拓展了课堂的场域，课堂功能也由此获得空前的提升，实现了由知识传授与吸收到知识内化的功能变革。作为信息技术时代教学形态变革的典型，翻转课堂应运而生。

高职生物化学检验课程教学是一种综合性极强的学科，它涵盖了基础生物化学代谢理论、生化检验常用技术、临床常用代谢物检验和器官组织疾病检验等多个方面，课本知识内容抽象、工作任务操作过程复杂，教学中存在诸多难点。传统的教学方式已经不能满足实际教学需求；传统教学中学生之间差异的存在，使统一的“课堂知识传授”不能实现分层教学；而且生化检验技术更新日新月异，有限的教学时间已不能满足日益增长的教学内容。

2016年，笔者在职教新干线（世界大学城）平台上搭建“模块—知识点—技能点—微课”课程的程序性学习骨架，以微课视频为核心，设计教学过程，序化资源内容，以学习者为中心，以学习者的认知规律为依据，围绕知识点、技能点将相关资源有序排列，利用云技术开展翻转课堂教学实践，以期探讨世界大学城云平台支持的翻转课堂的成效，为开展翻转课堂教学提供参考和借鉴。

二、云平台支持的翻转课程流程

1.世界大学城是基于本地云服务的学习管理系统，在进行翻转教学前，先进行系统化、结构化的顶层设计，遵循学生的认知规律，划分课程模块为生物化学检验基本知识和技术、生化基础物质检测、器官生理病理检测、质量控制四大模块。以学习情境为载体，以工作任务为主线，再细分知识点、技能点，最小化单元内容后罗列主题、列出重点、设计脚本、撰写讲稿、录制微课、制作可视化PPT、梳理知识点下所对应的习题，建设以学习者为中心的互动云平台，并设置优质资源导航。学生在主动学习、实施任务、完成练习的过程中被云平台所记录，生成过程性评价；老师实时的监控后台数据，对同学们学习态度及协作能力等进行主观性评价。

2.创建班级管理。在世界大学城官网首页提供个人自由注册空间，要求所有个人空间都必须实名注册，在实名制的学习平台上能加强对学生学习活动的监控，及时掌握学生的学习进程并及时反馈。

3.翻转课堂分为导学阶段、自主学习阶段、课堂分享阶段和教师点评与提升阶段。

（1）在导学阶段布置学习任务单，将整个工作任务分解为有一定层次和梯度的子任务，学生通过云平台看教学微视频，标注重难点，要求学生对新知识自主探究和深入思考，有针对性地拓展课外专业知识。短小精练的微课制作，形象直观、由浅入深地阐述知识的重点和难点，以学生喜闻乐见的形式展现，将抽象的内容形象化，引发学生的好奇与思考。

（2）在自主学习阶段，要求学生认真讨论、积极地与伙伴分享自己在学习阶段碰到的问题，在大学城“交流教室”中班级学生可点击“举手发言”参与在线多人互动，进行单独的文字交流或视频交流，并通过伙伴间的讨论与质疑深化学生群体对知识的理解。确立学生对各个知识点的掌握程度，从而帮助教师根据学生个体的差异性，选择不同的拓展项目练习，供学生自主完成，完成后可通过交流教室或QQ群交流互动。

（3）课堂分享阶段的教学中，学生按学习小组在相邻位置就坐，教师针对主题讲解，针对讲解的重点和难点提出问题，让学生以学习小组为单位进行讨论，协作学习进行一定时间后，各小组自行推选一名代表，必需内化成自己的话语来表达老师所提出的问题，根据探究问题展示小组协作学习成果，小组其他成员可对内容进行补充，学习完成后要求在大学城中完成“课堂作业”，教师可以得到教学效果的第一手资料。相互观摩的学习过程中，表达能力随之提高，学生的学习积极性极大的激发，为了组队的荣誉，呈现出唇枪舌战、奋力拼搏的势头。对不同学习要求的同学实施分层个性化辅导，同时对学生课外拓展学习中的疑点进行解答，对拓展练习中遇到的实际问题给予指导。

（4）最后是教师点评与提升阶段，教师对上交作业及学生答题进行点评，也可以同学互评。教师和其他学生会根据答题者呈现的对知识的理解程度来对其进行评价，从而在不断的交流碰撞中，逐步完善个人的知识内化过程。通过云平台对正确率的统计分析，可帮助老师掌握每个知识点的正确率和学生整体的学习情况。学习能力较强学生，可以将自己搜集的典型资源、案例或学习体会交由老师上传至大学城空间，成为共享资源。对于学生知识点错误率的统计能帮助老师改进部分教学策略，改进教学设计、微课制作，从而增进教学效果。

三、总结

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。以此为契机，在世界大学城平台实现了以微课为载体，以程序性学习骨架为展现方式的课程翻转，变以教师为主体的填鸭式教学，为以学生为主体的协作教学。微课在现代教育教学中是十分重要的一种现代化教学手段，它的灵活性与针对性不但可以满足不同学习者的需求和个性化学习的需要，而且对社会服务及全民教育也有积极意义。利用世界大学城互动平台，使学习平台、学习资源、学习工具和学习活动有机结合，通过课后练习、交流教室、拓展项目练习即时学习效果评价，便于自己了解学习的思维过程，便于对共性问题进行点对面的指导，针对个别学生存在的问题进行“点对点”的指导。在文中详细阐述了如何组织翻转教学及课前教学微视频的制作原理，以及如何实现知识内化过程，学生都参与到老师的组织教学中来，学生不仅是教学资源的使用者也是教学资源的创造者。让学生学会学习、乐于学习，在学习中找到快乐为我们最根本的出发点。

参考文献：

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