如何“激活”中学生的写作热情

罗国辉++孙小平

情感是学生作文的原动力，只有引发学生写作冲动，调动学生的习作情感，让学生积极参与作文活动之中。在作文教学中应综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法，情感与态度的评价。

情感写作题材积累参与提起作文，学生就发愁、焦急、惶恐，这种情况都是以教师为主体的传统作文教学所造成的。为了攻克这种心理障碍，我认为：情感是学生作文的原动力，只有引发学生写作冲动，调动学生的习作情感，让学生积极参与作文活动之中，才能激情满怀地享受到成功的喜悦，使学生作文富有生命活力。在作文教学中应综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法，情感与态度的评价：如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。

一、设计话题，走入生活

作文的本质是生命的倾诉与表达。要完成这种倾诉与表达，需要一个好的“诱因”。在传统的作文课堂上，有的教师说完一个题目后，学生缺乏相应的感受和体验的贮存，无法激起作文的需要和愿望，便开始挖空心思地编故事、绞尽脑汁地搜索记忆中的作文选，颇为艰难地做起“无米之炊”，效果自然欠佳。如何设计话题，可以从三个方面入手：

首先，要了解学生，设身处地地体验他们的情感，站在学生的角度来选择写作的主题。平时，我们不妨多和学生聊天、谈心，多读一读有关儿童心理的书籍，多参与学生的活动，多观察学生的哪怕是极细微的变化……当我们充分了解了学生喜欢什么、需要什么之后，再结合教学的需要，我们就能找到学生喜欢而又有意义的话题。至少，你就不会让城里孩子写乡村变化，让农村孩子谈城市改造。

其次，在整个教学过程中，教师应更多的是以一个学习参与者的身份与学生平等对话，充分体现了教师心中的民主意识。在对话过程中，教师时刻观察、分析、掌握学生活动的情况，关注着学生处于动态变化中的思想、情感，有的放矢地予以指导，这样学生的主体地位得到很好的保护和尊重。

再次，创设题材，有事可写。“生活是写作的源泉”。熟悉的丰富多彩的社会生活能给孩子们提供大量的写作素材，再从心理角度来说，中学生所创作的文章往往比较真实、自然，他们对自己经历的、感受过的事物特别喜欢写。为了让学生创设“有话可说，有事可写”。我在作文教学中首先有目的地组织学生进行各种活动：如春登智峰山、秋游兰家洞、东山之再起、鬼谷洞别有洞天、女子桥说来神奇、沐浴家乡汨罗江、回龙门前话屈原、弼时故居怀伟人……这些事贴近生活，有惊有喜，有滋有味，学生们爱写且有内容可写，教师应不失时机，趁学生兴趣正浓，活动情景尚在时，指导学生练笔。由于学生自己参与了活动，再经讨论、指导，大部分学生就能落笔成文，连平时很少动笔的学生也能写出像样的文章来。这样铢积寸累，日子久了，学生的作文就自然地“活”起。

二、加强阅读，多做积累

生活是写作的源泉，而阅读也是作文构思创作的主要渠道，欣赏则是掌握写作技巧，提高写作能力的重要途径。综观文学史，大凡国内外著名的作家除了深入生活、观察生活外，都有大量阅读书籍的嗜好。难怪读者慨叹他们的学识精深，才思敏捷。可见，要指导中学生写出好作文，就必须重视学生的阅读欣赏。因为学生能从阅读欣赏中积累材料，激起情感，生发灵感，掌握写作所必需的知识、方法、语感，蓄积写作动力。

那么，如何指导学生阅读，又怎样引导学生从欣赏中汲取写作。

首先，从现有的教材入手，将单元教学中涉及到的作品介绍给学生，并作为必不可少的课外作业，在规定的时间内阅读完。这样，既能将课内的阅读延伸到课外，弥补课堂教学的局限性，又能加深对单元教学中有关课文的进一步理解，收到窥一斑见全豹的效果。

其次，指导学生多讀教材之外的名著和优秀作品。著名历史学家、诗人郭沫若曾主张多读名著。这是因为名著的内容丰富而深刻，影响力大。它不但能拓展思维，还有独特的见解。它的能言前人之未言，道古人之未道的创新精神必定能触发学生的写作悟性，在一定程度上，能速成和优化学生的作文能力。名著之所以生命力强，重要的一点就是因为其中有学之不完，赏之不尽的文学艺术价值。

古今中外，还有许多优秀作品，这些作品在立意、构思、语言等方面，都应视为作文的典范。无论阅读小说、剧本、还是散文、诗歌，学生都会受益匪浅，或在选材上受到启迪，或在构思上有所感悟，或在语言上受到熏陶。

再次，鼓励学生订阅或借阅质量高的文学报刊。或是游览报纸、或收听广播中有欣赏价值的好文章，这也是不失为一种阅读提高的途径。不仅仅因为这些读物时代气息浓，更因为其语言的鲜活性，表现手法的多样化能切合现代学生，现代社会的特点。

就像教师要教给学生一碗水，自己需准备好一桶水、十桶水的道理一样，学生要写好一篇文章，也必须要有十篇、百篇文章在胸。这样，有良好阅读基础的同学，写作时思维的闸门才会大开，文思也才会泉涌而出。

三、榜样示范，激发兴趣

榜样的作用是巨大的，对于多数人来说，学有样子，学有目标，取其精华，仿中有创，可以获得成功之效。中学生学习作文要有榜样引路，在榜样的激励下，主动、积极地参加作文。所谓榜样，就是教师的“下水”和学生的“优作”。

1.利用网络交流，示范引路

在作文教学中，师生利用网络中的QQ群进行多维交流，可有效地提升作文写作的兴趣效率。还可利用网络中的优质作文资源，作为模仿创作加工的对象，结合自己实际加以提炼创作，达到事半功倍的效果。利用网络展示的平台，提倡作文多维匿名评价，在交互式多维评价中激起思维碰撞的火花，从而激发创作的欲望与激情。利用博客、教育在线等媒介载体，鼓励学生网上投稿，把网友的学习点击与交流作为学生作文的动力源，恰到好处地将学生引入作文的通行大道。总之，有效地利用网络这个工具，可有效地提升作文教学的效果，我们要以创新的精神开发利用这一工具，为自己的教学服务。endprint

2.教师先“下水”

叶圣陶先生说：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”教师教学生作文，自己应先“下水”，将文章中的丰富词汇、精彩的篇章感染学生，陶冶学生，使学生因情动而相随，喜欢作文。在教学中，还采用“半下水”来激发学生兴趣，训练学生的习作，看谁能把老师的半篇文章续写得完整、和谐，并开展评比活动。由于学生自我表现欲望强，自己能帮老师完成作业，个个情绪高昂、跃跃欲试。一分耕耘，一分收获。对每次产生的“优作”，及时请他们在班上朗读或在黑板报上登载，或推荐发表评奖，让他们在榜样的引导下，乐于写作。

3.“运用联想想象”

“写想象中的事物”，要写“想象”作文。《语文标准》之所以强调此点，是因为我们的学生缺少想象力，特别是缺乏创造性的想象力，当展开联想时，记忆中的表象由模糊变为清晰，由单薄变得厚重，新形象随着旧形象的改造而不断生成，学生的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现出新颖、生动的意象，每一次这样的作文训练，其想象力便得到一次锻炼，生命体验便得到一次拓展，创新的萌芽便又一次破土而出。

四、学生亲自体验

参与评改写作是应用语言文字进行表达和交流的重要方法，是认识世界，认识自我，进行创作性表述的过程，作文教学应强调对学生写作的尊重，强调写作过程，因此学生应感悟生活、亲自参与。

1.学生亲自参与，带有真情实感地写

我曾了解我们农村学校有的学生习作，凡到期末检测时，教师便布置学生回去找3～4篇作文抄写并背诵，一到考场便“胸有成竹”，结果如“父亲是工程师”“母亲是清洁工”“生活在海边观日出”等笑话层出不穷，虽这类作文在考试中不会失多少分，表面上提高了合格率，但实质上都是扼杀了学生学习的天性。

我在教写作时，首先让学生有意识地去观察生活，以半命题或学生自己拟题形式写作，这样极大地给予学生一个自由创作的空间。其次，要求学生必须是真情实感的去学，哪怕是思想不成熟或是观点不是很正确，我都会给予一定的肯定，并指导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。学生的写作都需要占有真实，丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程，不仅要具体化考察学生有什么材料，更有考察他們占有各种材料的方法。要用积极评价，引导的促使学生通过观察员、调查、访谈、阅读、思考等多种途径、运用各种方法搜集生活中的材料。最后，辅导学生尽量从汉语言词汇中和文学底蕴中选取精华去修饰文章，让学生懂得写作，学会创作，并在愉快的写作中成熟起来。

2.参与评改，扬长避短

新课改理论明确学生在学习中要发挥其主动性，积极性、创造性，教师在教学过程中，应大胆放手，把主动权还给学生，让学生成为真正意义上学习主人。

如作文评改中，我首先给学生一个评改标准，采用“同桌相互评改法”，在此基础上再根据每个学生的差异而给予适当的评价，评价等级分“优”“良”“合格”等。评语可简单地写一两句鼓励性的话。评改应趁热打铁，学生刚完成一篇习作，兴趣正浓，求知欲望会更强。教师便拿出已准备好的佳作朗诵出来，让学生去欣赏，并分组讨论出该文章可取之处和有待加强之处。

这样，学生将自己的写作与取他人的长处相互融贯，从而取长补短，达到写作水平提高的目的。

参考文献：

[1]吕叔湘.关于语文教学问题[C].全国中语会.语文教育论文选[A].北京：开明出版社，1995.

[2]叶文玲.我的长生果[J].中学生阅读，1985，（02）.endprint