试论小学语文教学激发学生文本阅读兴趣的策略

王琼

阅读是语文教学重点，也是学生识字、汲取文本内容的有效途径。通过阅读，有利于培养学生语文素养，且能够对学生进行听说读写训练，从而促进学生综合能力提升。从激发学生文本阅读兴趣必要性入手，结合语文教学内容探讨激发学生阅读兴趣的有效策略，为语文教师提供一些参考。

小学语文教学学生文本阅读兴趣新课标下，小学语文教学改革取得了不错成绩，新理念、新方法逐渐应用到教学中，在很大程度上提高了教学有效性。阅读作为小学语文教学的重要基础，在阅读反思、批判等多个环节中，能够从横向与纵向两个角度拓展学生思维。但当前小学生阅读缺乏主动性，对语文教学提出了挑战。故教师要以情节为主，采用多元教学方法，调动学生学习积极性，吸引学生参与到教学活动中，不断提高自主阅读、探究及感悟等综合能力。

一、激发学生文本阅读兴趣重要性

新课改下，学生主体地位受到了广泛关注。学生是课堂教学的主体，如果教师一味坚持自我为中心，将无法满足学生学习需求，影响教学有效性。只有尊重学生主体地位，激发学生参与感，使其能够在教师指导下参与到知识学习中，才能够在知识学习的同时，提高自身综合素养。故激发学生阅读兴趣，正是尊重学生地位的表现，也是培养学生良好阅读习惯的关键[1]。针对语文知识的学习，小学生正处于初级阶段，具有较强的可塑性，因此抓住这一时机，对小学生进行阅读兴趣的培养，能够使其逐渐形成自主文本阅读能力，积累阅读技巧，有利于引导小学生树立终身阅读观念，促进小学生全面发展。在教学中，教师往往存在一个误区，即增加阅读量就是提高学生阅读能力。其实不然，只有小学生对阅读感兴趣，并深入思考，理解文章的内容，长此以往，才能够提高阅读能力。

在实践中，我们将学生分为实验班与对照班，进行实践教学其中，其中对照班采用传统教学模式，实验班利用多元教学方法开展教学，经过一学期的学习后，我们发现两个班级学生的语文成绩发生了明显的变化，具体如表1。根据表中数据来看，经过一学期的教学，实验班学生学习成绩明显提高，实验班学生语文成绩平均分为90分，而对照班学生的平均分数为81分，而对于兴趣度与参与度而言，实验班较对照班都有所提升。究其根本是教师在教学中，以学生需求和特点为切入点，采用多元教学模式，能够充分调动学生学习积极性，主动参与到阅读教学中，进一步了解和掌握文本内涵，从而反映在真实成绩上。在教学中，教师对学生进行良好的引导和组织，使得学生能够积极参与到阅读教学中，积极思考和探究，促进学生思维能力得到了锻炼，自信心逐步增强，直接促进其积极参与其中。

二、小学语文教学激发学生文本阅读兴趣的策略

（一）设置悬念，激发学生好奇心

在实践教学中，教师可以在导入环节设置悬念，充分利用学生好奇心激发其求知欲。在《瀑布》教学中，作者对瀑布壮观的自然景象进行了描写。教师可以借助多媒体技术，为学生展示不同名人的作品，并提出问题“你们在日常学习中看过谁的杰作？”使学生积极思考，并理解“杰作”含义，同时引出瀑布，增强学生对瀑布感性认知。大部分学生都没有亲临其境感受瀑布的壮观，故教师要借助多媒体技术，直观的展示出来，在问题与感官刺激下，能够让学生感受到瀑布的雄姿，而后鼓励学生谈谈看到瀑布的感受。通过步步悬念的设置与引导，学生能够积极参与到探索性阅读过程中，提高教学有效性。

（二）挖掘文本，调动学生积极性

文本是阅读教学的载体，也是连接师生的桥梁。因此在教学中，教师要抓住文章中的关键词句，理顺文章脉络，拉近学生与文本之间的距离，为后续深入阅读做好准备。如在《盘古开天地》教学中，文章中利用精确的词汇、比喻修辞等，将盘古身体各部分展示出来。教师在备课时，可以加强对该段落教学的设计，引导学生感受和体会段落中语言优美之处，从内心接受阅读。再如，在《地震中的父与子》教学中，教师在教学中，同样可以借助多媒体，展示唐山、汶川地震中，父子之间感情的片段，创设真实的情境，使学生能够融入到情境中，此时导入教学，“今天要学习的这篇课文，是发生美国的地震，阿曼达被埋在废墟当中，你们认为他的爸爸会怎么做？”。陶行知提出的“生活即教育”理念，正是强调教学与生活之间的联系，在真实情境的带动下，能够唤醒学生内心中的情感，促使学生能够认真阅读文本，以此来强化学生阅读效果。

（三）示范朗读，激活学生阅读热情

新课改下，语文教材中的文章优美，适合教师朗读教学。教师富有感情地朗读，能够将文章作者所要传递的感情渗透给学生，使得学生更好地投入阅读中。教师示范时，小学生也会随之跟读，模仿教师朗读节奏与技巧，逐步培养学生良好的阅读能力。如在《小草之歌》教学中，教师可以为学生阅读儿童诗中的内容，帮助学生了解诗歌内容后，配合优美的音乐鼓励学生进行朗读，与其他同学们共同分享。此时，也会对其他学生产生正面影响，全班同学都會徜徉在美妙的音乐中，共同感受诗歌内涵。

（四）开展活动，培养学生阅读兴趣

小学生正处于身心发展阶段，对新鲜事物充满好奇，在教学中组织丰富多彩的活动，能够吸引学生主动参与其中。如故事会，让学生准备自己阅读书籍中最感兴趣的片段进行讲述，或者与其他同学互相配合进行表演。或者美文诵读，鼓励学生有感情地朗读和背诵，使得学生能够感受语言的美妙之处，增强自身鉴赏能力。再者，可以组织学生手抄报等形式展示读书成果，进一步强化学生对阅读的兴趣。值得注意的是，小学生年龄偏小，对于阅读兴趣不够持久。故教师要根据学生的表现，及时给予学生赏识性评价，增强学生自信心，并将这种自信心渗透至阅读中。通过这种方式，学生能够在阅读海洋中朝着更深邃的方向遨游。因此，在未来教育教学中，教师要加强对教学方法的研究，创新更多的方法激发学生文本阅读兴趣，使其形成终身阅读良好习惯，在日后学习生活中，能够自主学习，并在阅读过程中积累更多知识。

三、结论

根据上文所述，现阶段，素质教育已经成为我国教育的主流趋势，其中对于学生主体地位的尊重，全体教育者已经达成了共识。兴趣是获益先导，因此在小学语文教学中，针对小学生阅读文本兴趣的激发和培养至关重要。教师要结合小学生特点，采用不同方式，创设相关教学情境，吸引学生注意力，并在问题悬念支持下，引导学生思考。根据文章类型进行有感情的朗读，组织丰富的活动，鼓励学生能够主动阅读，从而推动小学生阅读能力不断提升。

参考文献：

[1]于双双.论小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略[J].赤子，2016，（18）：215.

[2]潘国芳.探讨小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略[J].中国校外教育，2017，（02）：25-26.

[3]王明泽，曹伟萍.谈小学语文教学如何激发学生的阅读兴趣[J].赤子，2016，（22）：204.

[4]黄学荣.语文教学中激发文本阅读兴趣的有效策略[J].文学教育，2016，（12）：120.

[5]梅玉.兴趣是最好的老师——浅析小学语文阅读教学的方法创新[J].求知导刊，2014，（12）：108.endprint