美国积极青少年发展模型述评

2017-09-14 07:26王楠
中国校外教育(上旬) 2017年13期
关键词:框架模型青少年

王楠

积极青少年发展观是青少年发展研究的新视角。在研究综述美国积极青少年发展观下常用的五种框架模型的具体内容和相关研究的基础之上,对不同模型的关注点、有效性、跨群体的适用性以及模型自身需要完善的方面进行了深入的探讨。

积极青少年发展资源模型5Cs模型青少年是个体生命周期的一个重要阶段,也是未来人类社会赖以发展的人力资本,因此促进青少年健康发展是社会关注的焦点。在学术领域,对青少年发展的研究始于上世纪初美国著名教育学家霍尔出版的专著——《青少年心理与生理学,人类学,社会学,性,犯罪和教育的关系》。但是,青少年心理学自创立以来,很大程度上都秉持“缺陷观”:安娜·弗洛伊德认为青少年是态度和价值观等方面发生着剧变的骚动时期。埃里克森也认为,青少年正陷入同一性危机。总之,学者们在“缺陷”模型的基础上认为青少年处于“危险边缘”。上个世纪七八十年代以来,基于比较心理学和生物学学科所进行的发展过程可塑性的研究暗示着可以对人类个体进行乐观的和前瞻性的探索,优化人类的发展轨迹。据此在上世纪九十年代,学者们提出了一种以“优势观”为基础的青少年发展理论——积极青少年发展(Positive Youth Development,简称PYD)。该理论的核心是认为青少年应该作为一种资源去培育,而不是作为一种问题来管理。PYD理论的出现是对以往青少年研究中“缺陷观”的平衡,同时更标志着对青少年发展认识的一种本质性的变化。同时,由于PYD理论的提出不仅来自于学术研究,同样也来自于社会工作者、政策制定者等实践人士的呼声,因此PYD理论不仅作为一种学术理论,同时也在该理念的支持之下开展了一系列的实践。PYD理论结合美国4-H项目(4-H是四种青少年基本素质和能力的简称,是美国的一种青少年教育发展项目)致力于促进青少年积极参与社区活动,承担社会责任,努力成为合格的社会公民。因此PYD既是一种理论,更是一场实践运动,一场以社区为中心,通过提供机会,组织活动,努力促进青少年积极发展的实践运动。因此,作为一个跨学科的理论,PYD在应用的过程中产生了多个描述青少年积极发展的指标和条件的概念模型和理论框架。

一、积极青少年发展模型介绍

(一)生活技能导向模型

生活技能导向模型(Targeting Life Skills model)是爱荷华州立大学的亨得里克斯(Hendricks)提出的以发展青少年的35种生活技能为主的一个模型。该模型的初衷是为了给从事4-H项目的工作人员提供一个衡量的青少年积极发展的具体指标,该模型综述了青少年发展、复原力以及已有文献基础,首先建立了四个基本成分(分别是Head:头脑;Heart:心智;Hands:实践;Health:健康),然后把四个成分分别分成两种类型,然后在每一种类型之下包含不同的生活技能。比如:头脑分为管理和思考;心智分为关系和关心;实践分为给与和工作;健康分为生活和品格。之下分别包含了各种具体的生活技能,比如记账、使用资源、自尊、自律和同情,等等。

在该模型的理论基础之上研究者同时开发了具体评估35个技能的手册,该手册具体内容有:适用的年龄范围,积极青少年培训应该具备的目标,35种具体生活技能的介绍以及测量的具体指标,等等。生活技能导向模型被广泛的用于促进青少年积极发展的4-H项目的评估中。

(二)资源模型

资源模型(Assets model)是由明尼苏达州的Search研究院的班森(Benson)博士为首的研究团队于1990年提出,该模型关注有效促进青少年健康发展结果的各种资源和优势。该研究院最初提出的发展资源有30种,在继续查阅大量相关文献、访谈青少年服务的实践专家以及开展实证研究的基础上,最终形成了40种促进青少年积极发展的重要内外资源。其中外部资源和内部资源分别有20种:外部资源是指能够促进青少年积极发展的各种环境特征。具体可以分为四大类:支持(support)、授权(empowerment)、规范及期望(boundary-and-expectation)和有效利用时间(constructive-use-of-time)。内部资源代是指青少年自身具备的引导其行为的价值标准、胜任特征和各种技能。同样也是划分为四类:投身于学习(commitment-to-learning)、积极价值观(positive value)、社会能力(social-competency)和自我肯定(positive-identity)。

在建构模型的同时,该研究院也开发了对40种资源进行评估的测评工具。除此之外,也有其他学者开发类似的工具来考察促进青少年积极发展的有效资源。基于一系列测评工具也形成了大量的实证研究,一系列研究结果显示各种内外资源都可以有效的促进青少年的积极发展成果(如学业成就、领导力、志愿行为、困难克服等);同时与各种消极行为(如物质滥用,性行为等)呈显著负相关。

(三)四要素模型

四要素模型(The Four Essential Elements)是加利福尼亚州的4-H青少年發展项目组所提出的积极青少年发展模型。该模型的内涵最初是包含了8种对于青少年积极发展而言的关键要素:与抚养者之间的积极关系;保证身体和情绪安全的环境;实践服务的机会;自我决定的机会;包容的环境;未来积极参与的机会;承诺和掌控感。之后,Kress将这8种关键的要素整合为四个关键要素:归属感——与抚养者关系和包容的环境;掌控感——掌控的机会和承诺;独立——未来积极参与的机会和自我决定的机会;宽宏大量——服务他人。至此形成了现在的四要素模型。作为一个相对比较简约的模型,四要素模型作为一个评估框架,在不同的青少年积极发展项目中被广泛的应用。

(四)5Cs模型

5Cs模型(The Five Cs)是勒纳(Lerner)等人通过一系列研究提出来的以5个英文字母“C”开头的代表青少年积极发展结果的五种品质,即能力 (Competence)、自信(Confidence)、联结(Connection)、品格(Character)和关怀(Caring)、同情(Compassion)。具体来说,能力包括个体在社会、学业、认知、身体和职业方面的良好表现;自信被定义为拥有内在的积极的自我价值感和自我效能感;联结就是与人和机构建立积极的关系,表现为个体与同伴、家庭、学校和社区保持健康的双向交流;品行具备以下特征:尊重社会或文化规范、行为表现良好、有是非观念、诚实;关怀或同情体现了个人的同情和移情程度或对他人的不幸感到难过的程度。endprint

研究者使用该模型进行了长期的纵向研究,研究结果证实了该模型的有效性,同时五种品质也对青少年的积极发展具有良好的预测作用,该模型的测评工具也被用于其他的社会实践项目中。

(五)社区活动框架模型

美国学者康奈尔(Connell)等人在1998年为了给青少年发展的实践者和理论者提供一个可测量的框架,提出了青少年发展的社区活动框架模型(Community Action Framework for Youth Development)。该框架包含了五个具有明确先后顺序和递进关系的成分:建立具备一定能力的社区;制定促进青少年积极发展的社区活动;增加对青少年的支持和具体参与机会;产生促进青少年积极发展的结果;促进青少年积极发展的长效结果。

研究者通过文献研究,档案分析以及纵向分析对该框架的有效性进行了一定程度的验证。该模型在社区活动水平上为青少年积极发展提供了一个有效的框架,并在此基础之上发展一个调查工具,一方面,该工具帮助社区评估自身给青少年积极发展所提供机会的多少;另一方面,也可以通过评估进行自我改善。但是鉴于该模型的相对新颖性,目前较少有研究者使用该框架进行实证研究。

二、积极青少年发展模型评价

上述介绍的模型框架虽然没有包含所有的青少年发展模型,但是也是目前应用最多的最著名的五个。虽然同属于积极青少年发展观下的模型框架,但是由于不同模型提出的依据不同,因此在关注点、有效性、跨群体的适用性以及模型的成熟度等方面都有着明显的不同。

(一)模型的关注点

首先,不同模型都有自身的侧重和关注点。比如,生活技能模型和社区活动模型与青少年发展的积极成果和外在资源相关;而四要素模型和5Cs模型最关注青少年内在的积极品质;资源框架模型则跨越青少年内在的品质和促进青少年的外在资源两个方面,是目前为止关注点最全面的一个模型。

其次,虽然不同模型都有其自身的侧重,但是同样作为积极青少年发展观下的框架模型,也有也多共同之处。比如,所有的模型都强调了积极和支持性人际关系的重要性;强调了学业成功,技能建设和学习承诺的重要性;大部分模型都包含了贡献和投入这个维度;都不同程度的关注青少年发展的情境因素等。

(二)模型的可测量性及其有效性证据

通过上述模型的介绍可知,青少年积极发展的各种模型都开发了对应的测评工具用于实际研究和项目评估,虽然每一个模型都有对应的测评工具,并在实践中得以应用(具体的应用包含青少年积极发展项目评估和实证研究两个方面),但是不同模型的表现并不完全一致。具体来说,四要素模型和社区活动模型作为后期发展起来的两种模型,除了在部分项目评估中使用外,较少有实证研究;生活技能模型虽然在项目评估中常被使用,但是实证研究方面的证据也略显欠缺,目前没有实证研究可以证实该模型中的35个技能是青少年积极发展最核心的技能,同时生活技能模型的应用研究的样本代表性也较弱;而实证研究证据较多的是5Cs模型和资源模型,该模型中的具体因素和变量对于青少年积极发展的重要性在大量的大样本研究和纵向研究中都得到了证实。

(三)模型跨群体和跨文化的适用性

虽然目前较少有文献探讨积极青少年发展的各种框架模型在不同人口学变量(如性别、种族等)之间的适用性,但是也有个别实证研究开始关注该问题。在资源模型指导下的一个研究结果显示在帮派中的青少年比社区中的青少年从积极资源中获益更多;在贫困社区中的青少年比在富裕社区的青少年可以从青少年积极发展项目中获悉更多。因此,不同群体和文化之间的异质性,决定了在不同的情境下资源的有效性有所不同。未来的研究应该更多的关注各种模型的在不同文化和群体的有效性。

(四)模型自身的问题和未来需要完善的方向

从以上的辨析可知,基于不同的实践和研究需求发展起来的各种青少年积极发展模型在学术研究和实践领域各有其生存空间,但是其提出和发展的时间不同,各个模型成熟度也层次不齐,因此都有其自身的局限以及未来研究中需要进一步完善的方面。

生活技能模型作为立足4-H项目发展起来的青少年积极发展模型,为积极青少年发展项目的评估提供了非常具体的指标,但是其概念的明确性有待于进一步的理清,模型中所提出的“生活技能”最初是指一些具体的技能,比如社会技能,记账等等,但是在后期研究者的使用中所涉及的生活技能则包含了自尊、同情心等个体内在特征。因此对于该模型而言,关键概念仍需要进一步的确认。

资源模型有着清晰的理论建构和丰富的实践应用。一系列的大样本的横断研究以及部分的纵向研究结论都显示青少年生活的资源和积极发展成果有着密切的关系,因此该模型在项目评估和实证研究等方面有着很大的优势。但是该模型也有其自身的问题所在:其一,该模型框架中认为所有的资源都有着相同的价值,不同资源之间可以相互替代,这在逻辑上过于简单。已有研究也显示了在不同的情境下,不同因素的重要性不同;其二,资源模型中的部分发展资源与发展结果的概念之间区分不清。比如,积极的价值观既可以看作是内部资源,同时也可以被看作是积极青少年发展结果的一个指标,因此资源到底是预测因素还是结果变量无法明晰,这也稀释了该模型的应用性。因此,未来资源模型需要进一步精确资源的性质及其作用。

四要素模型作为一个提纲性的模型,从内容上来看比其他模型显得更加简约,为青少年积极发展所需要的要素进行了简单而直接的总结。但是同资源模型相似的问题在于,四要素是否有着均等的重要性,是否除此之外其他的要素就不重要等基本问题限制了该模型的具体实证研究和应用。

5Cs模型关注青少年积极发展所必须的内在特质,其概念的建构和工具的开发经过一个复杂的实证过程,因此该模型是目前在实证研究中应用最廣泛,得到支持最多的一个积极青少年发展模型。该模型是一个正在发展中的模型,其界定仍在进一步发展中,如勒纳建议把贡献(contribution)作为第六个C。同时该模型的测评工具相对比较复杂,如其中的一个测评工具包含了将近300个项目,严重影响了使用的方便性。因此未来的研究需要在明晰概念的基础之上发展更加简约有效的测评工具。endprint

社區活动模型关注可以促进青少年积极发展的社区特点,对青少年发展的外界环境投入提供了一个具体的框架。相比较而言,该模型更关注促进青少年积极发展的条件而不是青少年自身的技能,作为一个相对较新的模型基于此方面的应用较少,未来需要进一步的丰富。

三、总结

青少年积极发展的模型对于促进积极青少年发展的研究、评估和实践操作都有着重要的指导意义。通过分析和讨论可知每一个模型都有其自身的优势和劣势,分别适用于不同的情境和目的。因此,研究者和实践者都需要在对各种模型了解的基础之上,根据自身的研究问题和研究情境选择最适合的模型指导青少年积极发展的具体研究,并在具体的研究实践中进一步丰富和完善各种积极青少年发展的模型。

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