论如何让词语成为撬动课文的支点

王晓雁

面对冗长、艰涩的文章，如何将文本解读得更自然、更有效，已成为教师开展有效教学的主要方面。从一个个词语出发，或牵一发而动全身，将文本串构成线；或深入挖掘充满意蕴的词语，使重点段落的解读更灵动；或发现平凡词语的精彩之处，升华文本的主题。这样的教学，使文本的解读更方便，教学更有效，学生思维更旷荡。

词语串构灵动作为一名教师，尤其是一名小学教师，如何高效率地展开教学呢？从平时的教学实践来看，我以为通过密切接触文本，细细咀嚼语言，反复悉心体味，从词语入手，发现其亮点，并将自己解读到的亮点创造性地切入文本，使之成为课堂上学生学习的着眼点，这不失为一个解读文本的好方法。通过词语的有效教学，或牵一发而动全身，将文本串构成线；或深入挖掘充满意蕴的词语，使重点段落的解读更灵动；或发现平凡词语的精彩之处，升华文本的主题，从而使文本解读更方便，文本教学更有效，促使学生的思维更丰富。

一、一个词语，揭开神秘面纱

俗话说：牵一发而动全身。古诗词教学中，教师总是善于通过抓“诗眼”的办法来开展教学。抓“诗眼”，即抓诗中最能表达意境、传递情感的关键字、关键词、关键句。抓住了“诗眼”，古诗词的解读也就方便、容易了。如此迁移到精读文章的教学中，在通读、熟读课文的基础上，抓准或巧妙设置“课眼”——关键词语，引导学生重点品读。通过关键词语的品读，从而将文本串构成线，最终贯穿全文教学，进而点亮整节课堂。

这里是一个图片人教版四年级下册中《普罗米修斯》一文是一篇古希腊神话故事。文章虽然语言平实易懂，故事情节也并不十分复杂，但对于四年级的学生来说，如何通过语言文字的品读、揣摩，体会普罗米修斯“不畏强暴、为民造福、不惜牺牲一切”的伟大精神却成为教学的重点和难点。经过一遍一遍的读，我发现“惩罚”一词成为突破这一重点和难点的关键。

“惩罚”一词是线索脉络，由始至终贯穿着整个故事的起因、经过和结果。因为普罗米修斯盗取火种，所以众神领袖要给他以严厉的惩罚；因为普罗米修斯坚定地认为为人类造福没有错，所以他拒绝宽恕，甘愿接受惩罚；大力神赫拉克勒斯因为看到普罗米修斯接受惩罚的痛苦而愤愤不平，所以救下了普罗米修斯。弄明白了这些前因后果，那么在解决概括故事的梗概时就非常容易了。

【教学片断】

（初读课文，检查学习词语之后，由“惩罚”一词引入）

师：同学们，知道什么是“惩罚”吗？

生：就是处罚。

师：很好！你是通过找近义词的方法来理解的。

生：如果我做错了事情，就要受到惩罚。

师：真不错！你假设了一个具体的情境来理解这个词语，也是一种不错的方法。同学们，那么根据课文，你们对“惩罚”有什么问题想问吗？

生1：是谁受到了惩罚？

生2：为什么会受到惩罚的？

生3：受到了怎样的惩罚？

生4：受到了惩罚，最后怎么样了？

师：真是太会提问题了。相信同学们再读一读课文，就能找到这些问题的答案。请大家默读课文，拿起手中的笔，划下相关的语句吧。

（生一边默读，一边思考，一边划句子。）

师：我们一起来交流一下吧。

生1：是普罗米修斯受到了惩罚。

生2：普罗米修斯为了人类，盗取了火种，宙斯非常生气，要给他严厉的惩罚。

生3：普罗米修斯不听火神的劝告，火神只好按照宙斯的命令把普罗米修斯挂在高加索山上。

师：不是挂，是锁。继续！

生3：锁在高加索山上，但是普罗米修斯没有向宙斯低头，凶残的宙斯又派了秃鹰去啄食普罗米修斯的肝脏。

师：回答得太好了，很不容易啊！继续！

生4：后来大力神赫拉克勒斯看到普罗米修斯受到这么严厉的惩罚，感到不平就救了普罗米修斯。

如此这般，针对“惩罚”一词多次提出质疑，并在读课文的基础上解答，最后将这些答案串构成线，作为本文解读的线索。那么《普罗米修斯》一课要落实的学习目标——“概括课文主要内容”这一神秘面纱也就自然揭开了，同时这一难点也迎刃而解了。紧紧抓住“惩罚”这个关键词后，在接下来的教学过程中，可以顺势导入到一“锁”一“啄”两个画面的品读中，最终通过这两个具体语境来体会普罗米修斯这一人物的伟大精神也就水到渠成了。

同样，《狼牙山五壮士》、《珍珠鸟》、《全神贯注》等课文的教学也可以这样操作，抓住“绝路”“信赖”“全神贯注”这些关键词，在理解的基础上，围绕它多问几个为什么；再在通读文本的基础上，依着这些问题寻找文本依据；进而在具体的语境中引导学生细细品味、揣摩，用朗讀去感悟，用心灵去触摸，学生就能更加开放地打开思维的大门，让自身的体会更透彻。

二、一个词语，彰显一寸净土

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“要让词深入儿童的精神生活里去……使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量……成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”的确，所谓“语言有温度，字词知冷暖”。解读文章要关注细节，一句话、一个动作、一个眼神都流露着内心的真爱，而每一个细节都是通过语言来表现。用心感受语言，紧紧抓住一个词语，从词语中读出温度来，也许会把学生带到一个全新的世界里。我想这样的课堂将不会是枯燥、矫情的。

《老人与海鸥》是人教版六年级上册中的一篇文章，它讲述了一个老人与海鸥之间感人的故事。故事可分为两大部分：老人喂海鸥、海鸥送老人。在第一部分中有这么一段话：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。这段话是老人喂海鸥的一个细节描写。老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐！如何把老人和海鸥相处的动人情景让学生感受那就像一幅灵动的画、一首美妙的歌呢？教学时，可以紧紧抓住“有声有色”一词展开教学活动。

【教学片断】

师：同学们，书本上说老人喂海鸥有节奏，“节奏”可是音乐的灵魂啊！那么老人喂海鸥的节奏是怎样的呢？

生：老人喂海鸥的节奏是时而快时而慢。

师：为什么时快时慢？

生1：海鸥多就快，海鸥少就慢。

生2：海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。

师：这多么有意思啊！表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。（指导朗读）

师：读得真好！是啊，这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇——

生：有声有色的乐谱

师：在这有声有色的乐谱里，你们是不是听到了什么？

生1：海鸥的叫声。

生2：海鸥啄食的声音。

生3：海鸥扑翅膀的声音。

生4：老人爽朗的笑声。

生5：老人呼唤海鸥的声音。

……

师：真好！你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，让我们带着体会再读读这段话。（指名读）

对于六年级的孩子来说，“有声有色”一词的理解很容易，他们会觉得这个词语很普通，如果教师在课前也没有对这一词进行深入的揣摩，品味它在这一段中蕴含的温度，也许这一段的解读就缺少味道，流于肤浅了。所以当教师在抓住了“有声有色”一词特殊含义和作用时，这一片段的理解与体会也就瓜熟蒂落、顺理成章了。学生自然完成了“老人喂海鸥”教学环节所要达到的目标——体会老人对海鸥的无私付出和爱。如此，学生学得灵动，体会得灵动，思维也就更灵动了。

三、一个词语，生成满堂精彩

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，对学生的学习有着神奇的内驱动作用。而质疑呢，则能让学生更进一步。小疑小进，大疑大进。当学生产生疑问时，若能紧紧抓住某个词语，则能让学生的思维在讨论和争辩中碰触出更多的火花，进而得以展示和升华。

【教学片断】《草船借箭》（人教版五年级下册）

师：课文学到这里，你们还有什么疑问吗？

生：十万支箭是诸葛亮用计骗来的，而不是借来的，那么课文题目为什么叫“草船借箭”而不叫“草船骗箭”呢？

（当该生提出这一疑问时，有同学赞同，也有同学反驳，双方意见不一，争得面红耳赤，难解难分。我想，这正是课堂生成的好时机。这个学期不是鼓励学生在看《三国演义》吗？倒刚好可以利用这个机会把课内的知识和课外的知识进行联系，让学生自己来解决这个问题。）

师：请大家想一想，诸葛亮用草船弄来的箭，最后派什么用场了？

生1：我看完了《三国演义》。这些箭在后来的赤壁大战中派上了大用场，周瑜率兵把诸葛亮从曹操那里弄到的十万支箭又全部射向了曹军，如数还给了曹操。所以，我觉得还是《草船借箭》这个题目好。

生2：我也赞同这个看法，用《草船借箭》能更形象地说明用草船得来的箭的用途。

生3：我觉得“骗”是个贬义词，用在诸葛亮的身上似乎有损他的形象。

生4：对，用“借”字更能突出诸葛亮的神机妙算，一切都在他的掌控之中。

……

教学进行到此时，已不需我再多费口舌了。“借”一词？还是“骗”一词？答案不言而喻。在接下来的时间里，学生们畅所欲言，熟悉《三国演义》的同学更是旁征博引，印证诸葛亮的聪明才智，那些还尚未被《三国演义》吸引的同学，想必经历此番精彩，课后也會捧起经典，我相信！

高尔基说过：“语言是一切事物和思想的衣裳。”确实，如果语文学习不透过“语言”这件衣裳，那学生就没有办法触摸包裹在这“衣裳”里面的事实和思想。而词语是构成句子、所有文章的基本“砖瓦”，没有对词语的理解，就没有对篇章乃至整部作品的理解。只有学透了词语，学生才会更深层地进入文章。而作为教师，则需要教会学生透过词语去感悟、去理解、去运用。教育家叶澜也说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学预设，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”所以，我想，教好一个词语，也能擦出思维的火花；学好一个词语，更能尽显精彩！

参考文献：

[1]吴淼峰.开发词语功能优化教学过程.教学月刊，2010，（07）.

[2]宋宝莉.以一词带全篇——《将相和》教学案例及反思.小学教学设计，2005，（12）.

[3]邱碧珍，李卫东.靳家彦词语教学艺术.小学教学设计，2005，（02）.