初中班主任管理方法的多元化探索

赵晓兰

从班主任自身的素质提高、所带科目的角度、教育学及教育心理学的应用以及情感教学等不同方面，对初中班主任班级管理的方法进行了阐述，对初中班级教育管理方法进行了多元化探索。

班主任管理方法多元化初中班主任對班级的管理不存在普遍的原则和方法，只能权衡环境的变化，灵活地变通管理方法，以达到管理的目的。这就要求初中班主任的管理方法具有灵活性和适应性，才能在创造和谐师生关系的前提上，让每一位学生实现全面发展。

一、严谨的学风是成为优秀班主任的先决条件

言传身教，身教为先。教育是将学生对行为的认识内化，变成自觉的外在行为的过程。只有将教育贯穿于生活中的每一个细节，潜移默化为学生的日常行为，才真正达到了教育的目的，这一目的如何才能实现呢？班主任与学生长期生活在一起，班主任的思想意识，行为举止，道德品质直接影响着学生的学习以及生活态度。言传身教的实现不能仅仅靠教师和家长的言传，在班主任的教育中更应该加强身教，严谨学风的简历，对于培养中学生正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的健全人格有着重要的意义。

二、充分利用“小科目”老师当班主任的优势

首先，作为一个教育者应该认识到，班主任必须关爱学生，班主任存在的意义不仅仅在教学，而更多表现在学生们成长发展中起到的指导作用。那么，在这个以决定班主任优劣的评判标准为前提下，谁能当好班主任就不是由其所讲授的课程所决定；其次，“小科目”老师在相对较为轻松的教学环节之外，会有更多的时间用在学生日常管理上；第三，“小科目”老师作为班主任，可以平衡地看待三门主课，因此处理学生偏科这一情况时，更为客观有效。

三、必要的教育学、教育心理学知识是了解学生的理论基础

陶行知说：“真教育是心心相印的活动。唯独从心理出发，才能达到心灵的深处。”班主任做好班级工作的前提是了解学生的学习、生活、心理等状况。而对学生的心理把握又最为困难。因此，班主任在日常工作中，就要经常的和学生聊一聊，在日常教育中抱着对学生负责的态度和尊重的心理去关爱学生，注意措辞，采取适当的方法，让学生感受到教师的爱心与深切的关怀，以达到清楚了解学生实际情况，并以此去解决问题。

但是，作为一名班主任，不能单纯地为了通过和取得资格而去考试，而是要真正地掌握其中关于教育的各种概念、心理学在教育中应用的有关方法，这样才能在面对学生心理变化的多样性时，做到有的放矢，才能有效地抓住学生的心理状态，提高班主任管理的工作效率。

四、情感教育拉近学生与班主任间的距离

高尔基说过：“谁最爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”教师必须热爱学生、尊重学生、理解学生、用爱心去点燃学生的心灵，建立和谐的师生关系，这样才能了解学生的内心世界，因此，情感教育是是拉近学生与班主任间距离的有效手段。利用情感的积极作用，激励学生的上进心，表扬是最主要的、也是最有效的手段之一。作为一种积极的强化手段，表扬的目标是对学生的行为给予肯定。适当地表扬，不但可使学生明白自己的长处和优点，增强上进心和荣誉感，而且能引发其他学生的羡慕、向往心理，推动其他学生向被表扬的学生学习。作为一名初中班主任，要学会给予学生肯定，从情感上促进学生的自身能力，而不是采用威严的管教，把自己凌驾与学生群体之上来达到提高的目的。对于学生偶然的、非原则性的错误，并且学生有悔过认错态度的情况，班主任要宽容适时地糊涂一下，换一种方式，这样既保护了学生的自尊心，又简化了工作流程。

五、开发学生自主学习与管理的能力

传统的教育理念中过于强调班主任的绝对权威。班主任在班级中处于绝对“统治”地位，从班规的制定和执行、班级干部的选择，都是班主任一锤定音。学生只是被动地接受管理，这样做不仅忽略学生的自主性，甚至在一定程度上打压了其积极性，使得学生变得循规蹈矩，成为了受管制的主体，根本没有机会参与班级管理，更别谈成为班级管理的主体。这样做，限制了学生的自主性、创造性，使学生只会单纯一味地服从，循规蹈矩，甚至只能依赖于班主任的命令来行事，丧失自我管理能力。同时，班主任自己也陷入班级杂务，被学习以外的琐事缠身，无暇专注于教学，影响业务能力的提高。

在初中班级管理中，适当地引入类似大学学生会的一些管理办法，让学生竞聘班级职务，在班主任的监督下，自主的管理一些班级事务，在班级管理中注入一些民主自由的方式，这样既调动了学生的积极性，又减轻了班主任的工作量，还可以将更多的精力放到业务能力的提高上来。

六、结语

综上所述，初中班级的管理不是一成不变的，要积极地探索新的方式方法，而作为一名班主任老师，更要以心换心，只有自身忘我地投入到教育事业中，才能换来学生的茁壮成长。

参考文献：

[1]王春琴.言传身教身教为先——试论初中班主任日生活中的德育教育[J].山西师范大学学报，2011，（06）：127-129.