信息技术时代下大学英语分层开放式自主学习模式构建

张焕香

大学英语分层开放式自主学习模式基于因材施教和学习过程最优化理论。通过制定分层自主学习教学目标，自主学习内容及多元的自主学习评价体系，我们摸索出了适合我校学生的信息技术环境下分层开放式自主学习新模式，目前运行良好。分层开放式自主学习模式的顺利实施需要学生有较强的自我约束和自我管理能力，优质的学习资源，教师的监督和指导以及自主学习平台顺畅运行的保障等。

信息技术大学英语开放式自主学习模式一、引言

随着多媒体和网络技术的迅猛发展，移动学习、在线学习、泛在学习、智慧教育等学习方式的盛行，促使英语教学逐步从静态走向动态，以课堂为主的教学模式已经无法满足教学需求。

“所谓教学模式是指在相关教学理论与实践框架指导下，为达成一定的教学目标而构建的教学活动结构和教学方式”。“分层教学模式”是指按照教学大纲的要求，以学生现有的知识能力水平及潜力倾向科学地将学生分成几层各自水平相近的群体，根据不同层面学生的实际水平进行教学，促使整个群体得到最好的发展与提高的教学模式。”我校大学英语的层级是按照高考成绩和入学分级测试以加权平均为依据来来分配的，如果层级分为A、B、C三级的话，可能会挫伤占比不是很大C级学生，违背分层教学的初衷，所以我们将学生分为两层：提高级（A级）和基本级（B级）。自主学习的教学内容也是按照这两个层级来设计、安排和布置的。我校实施的“开放式自主学习”指课堂教学是按照不同层级学生来进行的，开放式自主学习是指老师后台布置学习任务，学生不限学习时间和地点，在没有教师监督下的英语自主学习。

二、分层开放式自主学习模式的理论基础

1.因材施教理论

因材施教是我国著名的教育家孔子。因材施教，指的是对不同的学习者提出不同的要求，在承认个体差异的基础上对学习者进行有差异、有层次的教学，使每个学习者在自己能力可接受的范围内有所学、 有所得。大学英语开放式分层教学模式正是基于学生英语水平差异的现实，而将英语水平不同的学生划分到不同层次，然后进行有针对性的教学，这种有针对性的教学包括教学的整个过程，即不同的教学目标、不同的教学内容，不同的教学方法，不同的学习任务，不同的评价机制等。

2.学习过程最优化

教学过程最优化理论指出，教学要在一定的教学条件下寻求合理的教学方案、教学形式和教学方法，科学地组织教学过程，通过“使教学内容具体化，区别对待学生，采取专门措施节约时间”等方法，使教师与学生以最少的时间和精力取得最优良的教学效果。

大学英语分层开放式自主学习是符合教学过程最优化要求的。分层开放式自主学习综合考虑教学目的、教学任务、师生条件等因素，力争实现学习形式和方法最优化，依据每层学生最大的学习可能性设计每一层具体的自主学习内容，学生在规定时间内完成各层不同分量的学习内容，节省教学时间，实现教学内容最优化。

三、分层开放式自主学习模式的构建

1.构建分层的自主学习教学目标

在大学英语教学活动中，进行分层教学的主要目标在于制定适合不同层次学生的教学目标，通过有层次的教学活动、教学任务实现学生综合能力的提高。分层自主学习实施之初，负责各层次学生的教学小组对学生的整体水平进行分析，对各项技能掌握的情况获得大致认识，基于此来制定适合此层次学生的教学目标，即学生在完成一学期及一学年的学习后应该在哪些方面的知识和技能有所提升。A级班的教学目标是经过一个学期的教学，95%以上的学生通过四级考试，B级班的教学目标80%以上的学生在一个学年的大学英语教学后，通过四级考试，我们在这个大的教学目标中，也分项对两个层次的学生在听说读写译各项技能上应达到的目标给予了具体的界定。

2.制定分层的自主学习教学内容

（1）整合自主学习平台。我校在近几年的实验室建设中，搭建了多个外语自主学习平台：新视野大学英语学习系统、新理念大学英语学习系统、句酷作文自动批改系统、蓝鸽语言学习平台、i-test，i-speak学习系统等，这些自主学习平台为开展个性化自主学习提供了虚拟空间，是信息技术与传统教学整合的一种新型教学形式。我校在2016级非英语专业本科生中全面推开分层开放自主学习模式，为了充分利用这些平台为自主学习提供的网络学习环境，我们将这些平台进行有效整合，分类管理，方便学生操作，查找资源，安排自主学习内容。因为与课程学习相配套，我们将新视野大学英语学习系统、新理念大学英语学习系统作为学生自主学习的主要资源；同时通过其他数字化学习资源平台，发布补充学习資源来提高学生的听、说、读、写、译水平。

（2）制作分层自主学习资源。自主学习是基于资源的学习，其学习效果受制于一个非常重要的客观因素——学习资源。自主学习素材分层次制作和发布，运用多媒体技术，实现文本、声音、图像、视频的立体英语环境的呈现，可以真正进行自主学习，满足大学英语教改的要求。同时，每学期的自主学习资源均包含听力、阅读、写作、翻译素材，同时为了提高学生口语训练的语言实践，提供口语训练素材和学生必须完成后上传的口语录音材料。自主学习素材也包含在自主学习平台上共享的微课资源。教师们利用Camtasia Studio 6.0、Cam Recorder 2.0等录屏软件制作了微课，内容涉及不同层次教材的课前预习、课后复习及单元学习的重点、语言点、中西文化差异、翻译策略、写作技巧，帮助学生理解难点与重点，检测学生对知识点的掌握程度。微课内容呈“点”状、碎片化，有教法精讲、考点归纳，也有学习方法、经验技能等方面的讲解和展示。

3.构建分层多元的自主学习评价体系

由于分层次开放自主学习的学习内容不同，评价应多元化。我们构建的多元化评价体系要求教师和学生参与，既考察学生的语言素质和综合运用能力，更重要的是考察学生的学习过程，学习过程中的情感、态度、提取信息与加工信息能力、自我管理学习能力等。我们将网络系统测试、学习时间、学习态度、学习进程、学生自我评价、学生互评、学习内容（不同层次学习内容的加权等）考虑在内，作为自主学习评价的指标，构建了分层自主学习评价体系，力求比较全面地、客观地和科学地评价自主学习的学习效果。因A级班的学生自主学习能力相对更强，学生自评占比比B级班的学生高，我们更注重B级班的同学在自主学习平台的学习时间和学习态度。

更重要的是，信息技术的发展实现了自主学习评价的信息化，学生在自主学平台完成不同教学任务的过程中，网络就详细地记录了学生的信息，学习时间，任务完成情况，完成的准确率等，我们也设计了学生自评和同学互评评价表，学生在学期结束前完成评价。这些数据可以自动生成导出，教师根据一定的比例进行统计计算，生成自主学习评价总成绩。

4.自主学习模式实施流程（见图1、图2）

（1）教师通过教学平台发布不同层次的学习任务。在学期初，教师根据分层的教学目的和教学内容制定不同的学习任务，并为不同层级的学生配套听说读写译的对应资源和课程微课资源，通过自主学习平台向学生发布，学生通过任务书明确教学目标与学习任务，找到自主学习的方向。

（2）学生进行自主学习。学生获取学习任务后，自主安排学习时间和学习进度，学习任务可以随时随地完成，学习内容可以利用零星的业余时间移动学习、反复学习，学生自我监控习得过程，对学习效果自我评估，随时调整学习方法和学习策略，成为真正的学习主体。

（3）师生通过教学平台进行教学互动。分层开放自主学习中，师生之间的互动通过网络教学平台随时随地进行，不再受到时空的限制。在网络的学习环境中，学生之间可以讨论，师生之间可以答疑，教师因此了解学生的学习情况，成为进一步开展教学的重要环节。

（4）师生进行评价和分析。评价也是分层自主学习的一个必要环节。自主学习评价的主要内容是学生的学习过程，学习态度和学习效果，学生对自我学习的整个过程做自我评价，同时同学之间进行互评，教师根据网络及平台反馈的学习情况对学生的评价进行总结和分析。

四、问卷调查结果

为了了解分层开放式自主学习模式的实施效果，我们在15级非英语专业本科生中展开了调查，共发放问卷2013份，回收1972份，回收率为98%。其中，76.2%的学生认为该模式考虑了不同层次学生的学习需求，激发了学习动机；学生对网络平台自主学习内容的满意度达89.4%，认为目前的学习内容形式多样，可以提高听说读写译的综合能力；43.8%的学生表示，分层自主学习模式使他们能有效地利用学习策略和优质的学习资源进行自主学习。

五、结语

分层开放式自主学习模式的顺利实施需要教师和学生的通力合作，不仅对学生自我约束和管理能力有较高的要求，平台学习资源的质量对学习效果也会产生影响，同时，教师对学生的监督和指导，自主学习平台运行的保障也是不可或缺的。随着教师不断地对教学方法和内容的改革与创新以及学生自主学习能力、自我约束能力的不断提升，这种自主学习模式必然会得到不断地完善、发展和提高。

参考文献：

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本文是中国地质大学（北京）2015年度教学研究与教学改革资助项目《慕课时代下大学英语分层开放式自主学习模式的研究与实践》（JGYB201516）的阶段性研究成果。