“三卡”教学模式与物理课程新课标的衔接统一

郭小青

“三卡”教学模式即在一张导学案中编制三个板块（学习卡、训练卡和反思卡），新的教学模式主要体现学生的自主学习过程，而学生自主学习的效率如何，怎样达到课程标准的要求，这对教师卡提出了挑战。结合自己的教学经验和新课改理论的学习和对课标的理解，从卡中问题的设计，目标的实施及课标中三维教学目标的达成，及如何体现物理实验课的特点等方面做了阐述。

三卡教学模式自主学习合作交流物理课程标准随着国家教育改革的不断深入，新理念、新模式不断渗透到基础教育中，学校进行了以“三卡”为模式的课堂教学改革，但在具体的教学实施过程中，却感到了问题重重，但经过两年的实践探索，似乎也从中收获很大。

任何形式的课堂，其根本出发点都应是一切为了学生的发展，高效课堂做到了这一点，但在具体的实践中还要做到实事求是、精益求精。在导学案的编制方面还要做得更细致，把握更准确，结合我校学生实际，要融进教师自己的思想、教学思路、教学方法，体现问题化、情境化、层次化。自主学习要体现出教师的方法指导，不能放羊式，也不能圈养式，教师应分层次指导，抓住重点，突破难点，不应导学案发下去之后，学生无目的的做或者干脆就是抄。譬如，物理课上学生自主学习环节，教师应先引导学生初读教材，在此期间教师要认真巡查，发现学生自学过程中存在的问题，做到心中有数。对于小组讨论，控制的时间不宜过长，时间的长短由教师根据学生讨论的情况灵活掌控。在展示课上教师也要根据学生在前两个环节中存在的疑点和教学重点和难点，精心设计展示题目，这些题目不能只为了所谓的课堂的“活”，而应在“活”的课堂形式下，学生真正能突破重点和难点，培养能力。

组建合作学习小组旨在让每个成员有更多的机会参与学习的过程、品尝成功的喜悦，使学生在具有生活性、开放性、生成性的课堂环境里，学得主动，形成深刻的体验；在蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战的环境中，生发思维的火花。教师可通过以小组为单位开展的学习评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境，使他们在积极的相互依赖和相互激励中感受集体智慧，获得心智的发展，绽放生命的活力。

按照新课标的要求，教学大大加强了探究式学习，极大的调动了学生学习的积极性，但同时感到教学时间之紧张。其实，实施探究教学的根本目的是要让学生体验探究的过程，学会探究的学习方式，是要通过这种学习方式培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯，唤回他们创造的激情、积极的态度以及活泼开朗的心情，所以多占用一些时间是值得的。但需要说明的是，实施探究教学不完全在课堂上完成，只要学生有探究的积极性，就完全可能在课外去做他们有兴趣做又能做的事。课上老师只让学生汇报探究方法与结果，可大大节省授课时间。只要老师在平时的备课中，能对教材做到统揽全局、总体规划，不单节孤立被动地备课、授课还是能够解决时间紧的问题的。

另外，还要处理好学生自主学习与教师指导之间的关系。例如，在学生还不善于合作学习的情况下，教师应考虑合理分组，指导学生进行合理竞争与合作，协调班级成员之间的关系，同时使学生的学习方式从独立转向合作；随着课改的深入，可逐步培养起学生解决问题的途径、原则、方法、步骤，即可克服学生自主学习时的盲目尝试和无意义的猜测，提高课堂学习的高效性。

过去基础教育课程标准是统一的，目标非常明显，我们以“超纲”“不考”为理由，不允许不确定的知识点进入课堂。与此相反，新课程增加了教学中本来就有的那些不確定性。例如，教学目标、结果、对象、内容、方法、过程的不确定性使课堂教学中的不确定性情境大大增多。为此，在新课程背景下，要求教师是个研究者、决策者，对于课堂教学不确定的，可以成为创造性地使用活教材的组织者、参与者。因为新课程标准强调“过程与方法”的学习和课程在“情感、态度、价值观”方面的教育功能。将“过程与方法，情感、态度、价值观”等列入到与“知识与技能”同等重要的位置，纳入到了课程资源中。

新的教学方式有着传统教学模式不可替代的优点，尤其是在目标上的不同：一是以提高学生的科学素养、促进学生发展为核心；二是目标内容更为全面，不仅有学科知识、还有科学过程、方法能力，态度情感价值观的目标；三是将三大目标统一于科学探究的过程，强调知识在探究过程中构建。要朝着“促进学生的发展，有利于改革的进展”方向发展，这就要求教师在教育实践中，要毫无顾虑地、大胆地改进自己的评价方式和方法，探索有利于学生发展。无论课程教材怎么改，打牢基础始终是中小学阶段的首要任务，只要我们不断思考、大胆更新自己的观念和实践，就一定能达到教育的目的。

参考文献：

[1]叶兵，刘炳昇.课程标准理念在教材中的渗透——以苏科版初中物理教材为例[J].江苏教育研究，2012，（30）.