浅谈幼儿园美术教育的开展

王焱

幼儿园的美术教育是对学前儿童进行的艺术启蒙教育，应与其他领域的教育活动互为支持，以促进幼儿的全面发展。幼儿园美术教育应该在教师、幼儿、学习内容、不同年龄阶段的教育重心、教学与评价策略以及环境创设等方面准确定位，以提高教育质量，真正促进幼儿发展。

幼儿园美术教育学前教育一、调动幼儿绘画兴趣

教师应采用各种方式，充分调动绘画兴趣，兴趣是幼儿最好的老师，只有在幼儿感兴趣的情况下，他们才会学得轻松、学得愉快。一般来说，幼儿对绘画和手工都比较感兴越，但往往不是持久的，因此在教学过程中，教师要通过各种方式，充分调动、培养运用幼儿对美术活动的兴趣。比如，在《蚂蚁飞上天》的教学活动中，老师先出示了指偶（悲伤的小蚂蚁），让小朋友猜为什么小蚂蚁今天很不开心，很多幼儿都发表了自己的想法，有的说“蚂蚁肚子饿了”，有的说“找不到家了”……幼儿的兴趣被调动起来了，然后老师告诉小朋友原来呀是小蚂蚁想上天去旅行，小蚂蚁没有翅膀不会飞，怎么办呢？请小朋友帮忙想想办法。这一提问，进一步激发幼儿的兴趣和帮助小蚂蚁的愿望，幼儿又议论开了，有的说氢气球带它上天，有的说坐飞机上天，蒲公英带它上天……幼儿一下子想了许多办法，办法太多了，这时老师请小朋友把想的办法画下来，幼儿就带着兴趣，带着帮小蚂蚁的心情开始作画了。同时，老师出示一只快乐的小蚂蚁指偶，来感谢小朋友，从中幼儿体验到了帮助他人的快乐。对幼儿的作品老师要多称赞、多鼓励，以此来不断提高他们的作画热情。

二、适当地教幼儿掌握美术表现所必需的美术知识和技能，并采用多种形式，提高幼儿的作画能力

笔者认为，虽然幼儿学习美术知识和技能不是美术教育的目的，但一定的美术知识和技能是幼儿顺利进行美术表现的工具。所以我们将传授知识和技能与培养能力整合在一起，没有过分强调技巧，而是让幼儿通过探索来主动学习和掌握技能。采用多种形式，如涂色、粘贴、印画、泥塑、折纸、雕刻、编织等加强幼儿的兴趣感，不断地提高幼儿的作画能力。在美术教学过程中，除了组织孩子根据自己的画编小故事，教师还可以结合各学科教育活动开展美术活动，注意引导幼儿灵活运用在不同学科中获得的知识。如在讲故事以后，引导幼儿用美术（绘画、泥塑、小制作）来表现故事内容；又如外出参观回来，让幼儿用绘画来表现参观时的情景。幼儿园还可以在课室走廊开辟美术作品展示栏；开展幼儿美术兴趣班，允许幼儿在创作中采用不同的方法，接纳孩子不同的创作结果，从不同的角度给予肯定；每一期美术兴趣班举办画展，通过展示、比较，让美术成为幼儿表达认识和情感的重要方式，体验作画的快乐，激发作画的兴趣。

三、教学与评价策略

结合幼儿园美术教育的现状，怎样教的问题需要着重考虑以下两个方面。一是适应幼儿的发展阶段。美术教学如果与幼儿的需要和理解能力不匹配，很可能会导致教学低效，甚至会引起幼儿的反感。汉斯·霍夫曼认为，美术创作有三个阶段：创作者对社会、自然界的视觉获取阶段，创作者对视觉形象的转化阶段，创作者的创作阶段。创作者在不同的美术创作阶段有不同的需要。视觉获取阶段需要了解如何获取表现信息，如观察的技巧等。转化阶段需要了解如何转化，如象征符号的创造与联结的技巧等。创作阶段则需要了解如何创作，如美术表达的技巧等。因此，教师在设计美术教学活动时要有过程概念，要清楚幼儿处于美术创作的哪个阶段，需要什么样的帮助。二是讲究美术教学的效率，追求教、学、用合一。在关系中学习造型、构图、用色等美术技巧，注重幼儿美术学习经验的迁移，这是提高美术教学效率的有效方法之一。教师可以将具体的技能学习与实际运用相结合，以帮助幼儿提高技能运用能力。幼儿园美术教育评价可以理解为教师与幼儿之间的信息交流与沟通，不应仅仅是关于“好”或“差”的认定，而是要体现素质教育的特性。幼儿园美术教育在审美认知、审美情感、审美创造以及社会性发展等方面的价值追求决定了评价的多维性。儿童年龄与个体间的差异、美术表现过程与结果的差异、美术表现形式与内容的差異等的存在决定了评价的复杂性。因此，形成统一的美术教育评价标准是不现实的。教师应该欣赏幼儿的这些差异，教师对这些差异的欣赏会对幼儿自我形象的建立产生积极影响。因此，认可幼儿在美术创作中的差异存在，应该成为评价的重要原则。

在评价方面，教师可以借鉴松散型的有差异评价方式。这是一种以问题为指引的定性评价方式。教师可以向自己提出以下问题，如幼儿发生了哪些变化，这些变化是自然发展的结果还是教师帮助的结果；幼儿的作品是否更有创意了，对美术活动是否更有兴趣了，是否能接纳他人的作品；教师是否能为幼儿提供有效的帮助；课程计划是否符合不同年龄段美术教育的重心，等等。不同的问题可以考察幼儿不同层面的发展状态，也可以考察教师教育的有效程度。这种有差异评价方式可以帮助教师了解幼儿在知识、技能、认知、情感等方面的发展状况，也可以了解阶段性教育效果及存在的问题等，还可以为教学活动最终的效果评价提供依据。

总之，幼儿园美术教育的有效开展需要立足于各个元素的准确定位。只有这样才能形成合力，真正促进幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]顾玉兰.回归生活的幼儿园美术教育[J].学前教育研究，2012，（08）：64-66.