说课之我见

张燕

说课是高职人才培养工作评估的一项重要内容，是考察人才培养工作状态与质量的重要途径。同时，说课也是教学工作的重要环节，是提升教师教学水平、提高教师综合素质的重要手段。结合《高等职业院校人才培养工作评估方案》中对说课的要求及自身在说课活动中的体会，尝试将“工作过程系统化”的理念融入到教学工作中。

说课教学（工作）过程人才培养工作评估一、说课背景

为了迎接2018年高职高专院校人才培养评估工作，我校依据教育部2008年4月颁布的《高等职业院校人才培养工作评估方案》（以下简称《方案》）相关要求开展了第一轮的说课说专业活动。所谓说课，是指授课教师在备课的基础上，面对同行、专家或领导，系统而概括地解说自己对具体课程的教学大纲（课程标准）的理解、教学设计方案的思路及其理论依据，然后由同行、专家进行评说，共同研讨教育教学理论和提高教学质量等问题。

在高等职业院校人才培养工作评估中，说课应该说一门课与说一节课相结合，即课程说课与课时说课相结合。我校第一轮的说课活动是以课程说课为主。课程说课是对人才培养方案设计的考察，课程建设与改革是整个教学建设与改革的核心，也是影响人才培养质量的关键因素。人才培养工作评估不仅要剖析专业，更要剖析课程，只有剖析课程，了解课程设置理念、教学内容选择依据、教学资源配置、教学组织安排、教学方法选择、教学效果等，才能考察专业人才培养方案是否科学、优化。

二、存在的问题

1.课程说课与课时说课混淆不清

部分老师对说课的概念模糊不清，没有认真学习《高等职业院校人才培养工作评估方案》中关于说课的要求，对课程说课的侧重点把握不好。课程说课与课时说课是相辅相成的，是整体与局部的关系，但側重点不同。前者侧重介绍课程的整体设置及设计，后者则侧重如何贯彻落实教学大纲（课程标准）的要求；前者更多的是考察课程教学团队的教育教学思想和教学改革思路，后者更多的是考察教师个人的教学能力。两者结合起来才相互补充，从整体到局部、理论到实践、团队到个体，全面而深入地考察课程建设与改革方面的真实状况。但本次说课是要求课程说课，部分老师却将课程说课与课时说课混为一谈。

2.课程设计理念与教学内容和方法设计思路不清

部分老师在说课程时，对本课程的设计理念与思路剖析不清，没有明确教学内容选取的依据，剖析教学内容时也较为散乱，不能环环相扣、层层递进；同时，部分老师在说教法时没有结合课程、学生的特点及目前本课程具备的教学资源来进行教学方法的设计，给人感觉是为了说课而凭空拼凑出的教法。课程设计的理念与思路是对应本专业人才培养方案中的培养目标来确定；教学内容是教与学相互作用过程中有意传递的主要信息，教学内容的选择应依据人才培养方案中本课程设置的要达到的培养目标来确定；教学方法及教学手段的选择和运用应有充分合理的理论依据。

3.内容上的固定性与形式上的多样性结合不好

根据《方案》要求，学校指定了七个方面的说课内容，针对这七个方面的说课内容，大部分老师则生搬硬套地将这七个方面的内容一一展示出来，不考虑课程的性质（是专业基础课还是专业核心课程？是原有课程还是创新课程？是理论课程还是实践课程？），不考虑这七个方面内容之间的前后之间的衔接关系，也不考虑《方案》中对说课应体现的原则之一：“创新性”的原则。说课的固有内容虽然大致由七个方面组成，但又不是凝固不变的，笔者认为，在说课时，无论是从结构还是到语句，都不应僵化成程序化的条条框框，而应根据课程的特点及课程教学团队的特点有创新地突破程序化的局限。同时，七个方面的内容也应该根据课程教学的逻辑顺序逐一地有层次地、有递进地呈现出来。

4.课件中的图片与文字搭配不合理

部分老师PPT图片的选择与课程的内容不太匹配，或者有的页面是只有图片，没有文字说明，或者有些页面又是由大篇副的文字占据，没有图片示意，视觉效果不佳。

三、“基于工作（教学）过程的说课”的理论依据

1.工作过程与教学过程

工作过程是指个体为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。工作过程的结构相对固定，强调工作过程具有6个阶段，即资讯、决策、计划、实施、检查、评价。这里所说的“工作过程”是源于具体的工作过程且又高于具体的工作过程，可以称其为思维的工作过程。

教学过程是教学活动开展的过程。教学过程可以分为四层：第一层是指学生在学校受教育阶段的教学过程，这个过程是一个个体受教育的总的教学过程，可以简称为“受教育的教学过程”。第二层是一门课程从开始设置到结束教学的过程，这可以简称为“课程教学过程”。第三层是一门课程中的一个章节（项目）或一个单元（任务）的教学过程，它具有相对的独立性和完整性，可以叫做“任务（课时）教学过程”。第四层是一个知识点的教学过程，可以叫做“知识点教学过程”。这四个教学过程，一层包含一层、一层从属于一层。

在教学过程中，教师起着主导作用，教师即是教学活动的领导者、组织者，又是学生学习的指导者和学习质量的检查者。因此，相对于教师的这个角色来说，教学过程即是教师的工作过程。针对不同的教学（工作）过程，也应具备教学（工作）过程的6个阶段。

2.“基于工作（教学）过程的说课”的想法起源

职业教育有着自己独特的规律和特点，基于这样的规律和特点，目前职业教育的课程改革都陆续建设成为“工作过程系统化”的课程，即课程是按照工作过程来进行排序的。对于从事职业教育的专业教师来说，不仅要将课程建设成为“工作过程系统化”的课程，同时应将“工作过程系统化”的理念融入自己的教研工作中。虽然，不同课程的说课会有不同的设计思路，同一门课程也会因不同的说课人，其设计上也具有不同的特色。但笔者认为，职业院校的教师说课应将工作过程的6个阶段有序地融入，即基于教学（工作）过程的说课。

不同的类型的说课，其6个阶段的具体内容也应有所不同。如专业课程说课则应具备的6个阶段分别是：资讯——为什么设置该课程，该课程为人才培养会做出什么样的贡献；决策——设置该课程；计划——达到教学目标，应如何编排教学内容，如何准备教学资源；实施——根据教学内容及实际达到的教学资源及学生的特点如何选择教学方法进行课程教学；检查——完成该课程的教学后，应如何运用科学合理的手段考核学生的学习情况，检查教师的教授情况；评价——根据該课程的完成结果，评价课程的教学效果，并找到目前存在的问题，对课程未来的改革与发展提出了方向。

四、“基于工作（教学）过程的说课”的实例

以“城市轨道交通运营管理专业”的核心课程《城市轨道交通运营安全》这门课程的说课为例，来说明如何进行“基于教学（工作）过程的说课”。

为了响应《方案》中对教师说课的要求：说课的形式可以按照教师自己的思路进行设计，既要体现科学性、理论联系实际的原则，又要体现实效性及创新性的原则。笔者不拘泥于固定形式，基于“教学（工作）过程” 的理念，将本课程说课应具备的六个阶段综合成了四个部分，即W-H-A-T法说课。W—是指本课程为什么要设置，设置该课程应达到什么的作用及目标（Why and What），此部分包括了资讯和决策两个阶段；H—是对设置的课程指如何编排教学内容、准备教学资源（How），此部分包括了计划阶段；A-是指根据教学内容的要求、目前具备的教学资源及学生的情况选择合适的教学方法应用到教学中，在教学任务完成后应用什么的方法考核学生的学习情况、检查教师的教学情况（Apply），此部分包括了实施及检查两个阶段；T-是指根据检查的结果，分析目前教学中存在的问题，如何进一步改进，为课程未来的建设与发展提供依据（Tomorrow），此部分即为评价阶段。

《城市轨道交通运营安全》说课稿的结构如下：

（一）课程的性质（Why and What）

1.为什么设置本课程

2.本课程在人才培养方案中的作用

3.本课程在课程体系中的地位

（二）设计课程的教学内容及教学资源（How）

1.课程的教学目标

2.课程的教学内容

3.课程教学需要的教学资源

（三）课程教学实施（Apply）

1.教材及教辅资料分析

2.学情分析

3.目前已有教学资源分析

4.选用相应的教学方法进行教学

5.教学完成后的考核

6.目前课程教学改革（创新）方面的成效

（四）课程未来的发展及改革方向（Tomorrow）

1.课程在教学中还存在的问题

2.根据问题需要进行怎样的进一步改革，及要达到的方向

根据《方案》要求，说课一定要按照自己的思路进行设计，要突出重点，不必面面俱到；对于本课程的说课，突出的重点是第三部分：课程的教学实施，即：教师是如何依据课程教学目标和教学内容，选择（或自编）教材和教辅资料、如何根据学生的特点、教学资源的特点选择相应的教学方法，又如何根据选择的教学方法组织教学，教学任务完成后又如何对学生进行本课程的考核及教师的考评。

五、结束语

作为职业院校的教师，要“说”好一门课，首先以教育部教高[2006]16号文件“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”为理论依据，站在专业的高度，以“公共基础课”为“专业课”服务、“专业基础课”为“专业核心课”服务，“专业核心课”为“职业岗位”服务的宗旨，并重视理论依据进行说课设计。在语言上，应多为介绍、陈述性的语言，而不是直接教学操作性语言。

同时，说课是一个说者和听者共同参与、共同思考、共同进步的过程。对于说课教师来说，说课就是对自己的教学进行检查的过程。因此，在说课结束后，说者对于听取同行或专家的评议和答辩时，无论是虚心接受，还是为自己“辩解”，都是一个学习和成长的过程，并在此基础上进一步完善自己的课程教学，从而促进自己的专业发展，为培养符合企业需要、行业需求的高职能型人才奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]教育部.关于印发高等职业院校人才培养工作评估方案的通知[Z].教高[2008]5号.

[2]河北省高职高专教育教学指导委员会.高职高专教育评估手册[Z].北京：机械工业出版社，2008.

[3]教育部.高职院校人才培养工作评估说课要点.2008.

[4]江山野.论教学过程和教学方式[J].教育研究，1983，（9/10）.

[5]任宝贵.说课与教学发展[J].教育科学研究，2009，（02）.