“说”出你的精彩和自信

崔莉

在中职语文口语交际教学中，教师的教学形式还比较传统，无法激发学生的学习兴趣，让学生获得充分的口语表达和交际体验，从而提高口语交际能力。结合教学实践，探究了中职语文口语交际课堂的具体教学方法，旨在促进口语交际课堂教学的有效性。

中职语文口语交际语言情境中职生毕业后，大多直接走向社会，他们文化基础薄弱，学习能力相对较低，要应付职业的、社会的选择，中职生必须具备一定的口语交际能力，这对中职生就业和发展有重要的影响。所以，中职语文课堂必须立足于学生的未来职业发展，结合学生专业特色，有针对性地开展口语交际教学，提高学生的学习兴趣和主观能动性，让学生能学有所用，学以致用，为今后进入职业生涯奠定良好的基础。

然而，现实的口语交际教学现状却不容乐观。通过多次交流和反思，我发现主要存在这样几个问题：一是教师重视程度不够，教师经常压缩课时进行传统课文的教学，忽视了学生口语交际能力的培养。二是学生实践体验不足，在传统的课堂教学中，多数学生没有开口的机会，不能获得具体的实践体验。三是内容适用性不强，教师在教学时没有结合专业特点深化教材内容，学生不能学有所用，这也造成了大多数学生对口语交际课的冷漠，无法激发学生的主观能动性。

中职语文教学大纲对口语交际应达到的教学目标做了具体阐述，首先养成良好的听说习惯，同时循序渐进地掌握介绍、交谈、复述、演讲等口语交际的具体方法和技能，态度要真诚自然，符合职业岗位的要求。可以看出该目标在规定听说的基本要求之外更加突出了口语交际的整体性功能。为了更好地实现教学目标，真正提高学生的口语表达能力，我在课堂教学中做了一些新的尝试，下面就结合具体的教学实践谈谈自己对口语交际课堂教学的探究。

一、创设恰当的语言情境

学生的口语交际能力总是在一定的语言情境中表现出来，所以在课堂教学中创设恰当的语言情境，让学生感到口语交际能为我所用，才能激发学习的主观能动性，比如我在《自我介绍》这节课上，就根据幼师的专业特点，设计了学生到幼儿园对小朋友进行自我介绍的情境，充分发挥幼师的专业特色，学生能结合自身特长进行个性化的自我介绍，有人拿起快板边说边打先声夺人，有人边说边做动作，吸引眼球。在这节课上，学生真正感受到口语交际和自己的专业息息相关，能够在学语文用语文中促进自己专业的成长。

语言情境的设置，不仅仅局限于和专业相联系，口语交际的最大特点是无处不在，教师应当抓住契机设置鲜活、生动的语言情境让学生不断有新鲜的感受和实践的欲望。比如，在《电话交谈》这一课上，我根据学生刚刚完成第一次职业见习设置了一个情境，要求模拟组长电话向班主任汇报见习返校情况，这是学生真实的生活经历大家很有兴趣，通过实践体验，学生掌握了电话交谈的基本技巧和礼貌，让学生感到口语交际不仅要学会说还要学会交际。

二、营造新鲜的课堂氛围

在口语交际的课堂上，老师感到最困难的是学生不愿主动说，教师积极地示范，但多数学生仿佛是一个个旁观者，课堂上一片死气沉沉。为了消除同学们内心的隔阂，我努力创造新鲜的课堂氛围。第一次课上，我让同学们做了两个小游戏，一个是模仿幸运52的猜词游戏，一个是小组传话游戏。由于这两个游戏难度低，全班同学都很积极地参与进去，极大地调动了同学们的热情，我趁势明确口语课堂的基本要求，那就是努力张开嘴，热情去交际。

要想真正让每个学生动起来，就要突破传统的教学模式，不断增加新鲜感。除了在教学内容上下功夫以外，我在课堂教学形式上也经常出新花样。比如，通过手机拍摄自己进行口语训练的画面在课堂播放，避免部分同学害羞的心理。观看视频既有利于直观展现说的技巧，在相互比较中又激发了同学们的进取之心。有时我会学习现在一些海选选秀节目的形式组织课堂教学，如即兴演讲这一课，我根据学生的特点和能力组织了大众评审团、专家评论员、选手和主持人，各尽其才，各司其职，学生学习的积极性充分调动起来了。

口语交际的课堂绝不仅仅局限于语文课堂，我还尝试带着部分学生到街上开展问卷调查，让同学们的口语交际能力在实践中获得检验，结果还真的很有收获，一位同学是校广播站站长，口语交际能力较强，结果她在采访一位老大爷时第一句话就问：“大爷，您听说过雷锋吗？”老大爷不高兴地回道：“我这么大年龄能没听说过雷锋吗？”这个细节让同学们充分认识到口语交际的细致性和重要性，促进了同学学好口语交际的信念。

三、引领小组合作式的学习模式

中职语文教学大纲提出充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。以教师为引领，让学生开展小组合作式学习，进行口语实践活动，能够充分挖掘学生的潜力，将课堂教学发挥到最大效能。口语交际的教学不仅要学生会说更要会用，小组合作式的学习模式本身就是给同学们提供了语言实践的小环境，小组成员的组成兼顾了班级同学的整体性与层次性，在口语实践活动中共同探讨疑难问题，在独立思考、相互交流中感受集体的力量和个人的作用。以《自我介绍——亮出精彩自我》这次口语综合实践活动课为例，课前活动阶段每个小组都要搜集关于自我介绍的基本知识和经典案例自主学习，还要互相帮助录制视频上传博客，课堂活动中，每组都要根据自己成员的特长设计富有个性的自我介绍进行现场展示，课后还要完成拓展作业并根据表现给组内成员进行量化打分。在这样一个合作探究式的学习过程中，增加了同学们互相交流的机会，突破了课堂教学有限的时间限制，真正实现了口语交际和运用。

教师在这种模式的教学中应当充分发挥主导作用，作为一名成员，以平等的态度对待同学，在小组活动遇到困难时积极献计献策，引领小组活动始终围绕教学内容展开而不偏离主题，同时对整组的学习进度有效调控，对组内成员还起到督促的作用，基本掌握了小组活动的情况，保证每位成员参与其中和整个小组学习活动的有效性。

四、拓展丰富的教學资源

中职语文教材在口语交际的内容编排上遵循少而精的原则，因为其内容适用的广泛性，选择的案例通常具有普遍意义上的示范性。教师在具体的教学中针对不同专业的学生往往感觉到课本内容不够丰富和深入。因此，我在具体的教学中采用两种办法解决这个问题。

一是充分利用网络资源扩充深化教材内容，结合具体的专业特色发动学生搜寻网络资源，对于好的案例放到网络平台全班共享，如介绍工艺流程，对于幼师专业的学生，《景泰蓝的制作》可借鉴的意义不大，她们在网上找了一些制作幼儿手工的视频模仿介绍，对于她们的学习和将来的职业发展就更具有实际意义。需要注意的是网络资源的运用要适度和恰当而不能滥用。通常我会紧扣教材的知识点选择合适的内容，因为学生的接受能力和识辨能力有限，各种知识太多的灌注给学生反而不利于消化吸收。

二是充分挖掘教材本身的资源。口语交际的实践无时无处不在，教材中一篇篇动人心弦的好文章来源于生活，感情上容易产生共鸣，在教学中有时突发的课堂生成能够成为我们开展口语交际的鲜活话题。

口语交际的教学形式不可能只有一种统一的模式，而是多样化的。策略众多，方法纷呈，各人也都“仁者见仁，智者见智”。只要我们尽最大可能利用好各种资源，多找捷径，有的放矢，一定会使口语交际教学硕果累累。