“互联网+”背景下高职公共英语翻转课堂教学应用研究

“翻转课堂”也被翻译为“颠倒课堂”，是一种源于美国的新型课堂教学组织形式。将翻转课堂的技术运用在高职院校大学英语教学当中，在实践过程中得出翻转课堂在高职院校的教学环境下所体现的优势和弊端，为后期翻转课堂在高职院校大学英语教学中的应用提供相关建议。

翻转课堂高职英语教学一、翻转课堂在国内外教学中的研究现状

翻转课堂在国外的英语教学研究，主要表现在将翻转课堂的教学理念应用于教学实践的研究、与传统英语教学模式的对比研究，同时在微视频教学资源的开发和传播，以及翻转课堂教学设计和步骤的实施研究上也有很大的突破。

国内对翻转课堂的研究还是比较少的，但是也已经基本具有了一定的研究风格，形成了固定的模式，积累了一些研究成果和经验。但国内的研究，理论多于实践，而且多集中在对于中小学课堂教学的研究和探讨，设计高等职业教育的研究比较少，很多重要的学科也还没有研究成果，比如说英语教学，因此要让翻转课堂教学真正为高职教学服务，成为高等职业教育的改革新方向，需要不断地探索和实践。

二、高职英语翻转课堂的设计与开发原则

1.微视频的设计开发。微视频的设计，教师不仅要确保教学内容的準确性，同时要保证教学内容能让学习者清晰的理解，微视频的内容要概括要点，帮助学生理清思路，要给学生起到导引的作用，要对基础知识的内容进行充分的提示，让学生能够领悟教学内容。

微视频要设计简洁，教师最好不要出现在微视频的画面中，视频的图像要和内容所表达的意思一致，不能驴马不相及。同时，视频中也不能有分散学生关注力的图片和声音，教师可以通过字体的大小、语音的升降、鲜艳的色彩和与教学内容相关的图片来提高学生的注意力。

2.学习任务单的设计。学习任务单是学生自主学习的指导性纲领，引领学生完成学习任务。学习任务单有课前自主任务学习单、课中协作任务单、课后检测巩固任务单。学习任务单要从学习者的角度来设计，要用简短的语言和适当的主题为主要表述内容，尤其不要将教学主要内容罗列到任务单中。任务单格式的设计也要清晰合理，字体的大小、排版的间距都要符合学生的需求。

3.教学活动的设计。教学活动的设计必须与学生在课前自主学习完成的任务有联系，同时在课堂教学活动中以探究为导向的小组合作学习是非常有效的教学活动的组织形式。教师结合学习目标和问题帮助学生围绕学习目标进行深入学习，深刻领会教学内容。也有老师提出将教学游戏应用到翻转课堂的教学中，通过丰富多彩的游戏活动教会学生跟课堂教学视频相关的知识和信息，教学者也一定要抓住学生的思维并依托他们对新鲜事物的好奇心和新鲜感，开展课堂教学活动，只有这样才能让学生融入到课堂教学中来。

三、教学研究的成果与讨论

1.英语翻转课堂的实施，提高了学生的自主学习能力。通过学习教学录像和视频，对课中教学有了最初步的认识，通过完成课前学习任务单的各项任务，形成了综合的应用策略，能进行相关的行为监控，评估了自己课前学习的效果，在这样的基础之上，不断地规划自己的学习方法，完成学习任务，这是学生自主学习的一个个循环，逐渐提升了学生的自主学习能力，并形成了惯例。

2.英语翻转课堂的实施，创建了积极的课堂气氛。在翻转课堂教学中，老师选择了适合的讨论话题，用评分标准来引导学生，并且使用多样化的例证来引导教学的开展。同时，教师在课堂教学中更多的关注小组合作中问题的分析和讨论，能关注到大部分学生的学习情况，及时地发现学生活动的中问题，用一些不同的方式来引导学生从不同的角度去思考问题。通过示范一些语言、行为、态度，建立了互动的学习研讨氛围，极大地调动了课堂学习和讨论的气氛，使课堂教学变的更加活跃。

3.英语翻转课堂的实施，有利于提高学生协作和创新能力。翻转课堂注重了学习过程，更加注重学生自主学习习惯、协作学习精神的培养，课堂中为学生创造更多的时问与教师和同伴沟通交流，以协作解决问题、完成学习任务，在协作的过程中激发了学生创新性思维。

4.英语翻转课堂的实施，推动了我校优秀师资力量的整合。翻转教学模式整合了学校人力和物力资源，各尽所能，物有所用，口语好有教学经验的老师把自己的课堂进行录制，录制的影像资料可以让全校共享，也可以上传网络供学生观看。

互联网+支撑下的高职英语翻转课堂教学应用是一个多变的、复杂过程，在此过程中，需要更多的人力和物力进行研究。本文的研究仅仅是希望能够起到抛砖引玉的作用，需要我们继续努力。

参考文献：

[1]钟小立.翻转课堂对二语学习者交际意愿影响的实证研究[J].当代外语研究，2015，（04）.

[2]李曦.翻转课堂中大学英语教师的角色转型[J].英语广场，2015，（04）.

本文系2016年度江苏省社科应用研究精品工程外语类课题“‘互联网+背景下高职公共英语教学模式创新研究”（课题编号：16jsyw--65）的研究成果之一；课题负责人：徐旭蓉。