浅析“任务驱动教学法”在《计算机应用基础》课程教学中的应用

2017-09-14 16:44陈琼瑶
中国校外教育(上旬) 2017年13期
关键词:计算机应用基础驱动计算机

陈琼瑶

带有“任务”的计算机教学,才是《计算机应用基础》课程教学的必然出路。教学依照“任务为主线、教师为主导、学生为主体”的原则,摸索出适合计算机应用基础教学的“任务驱动、任务管理、任务评价”的三任务教学模式。教无定法,贵在得法。教学中采用“任务驱动法”,使学生成为课堂的主体,教师成为学生学习的引导者。

任务驱动任务管理任务评价当今社会,以计算机技术为主要标志的信息技术已经渗透到人类生活、工作的各个方面,各种生产工具的信息化、智能化水平越来越高。掌握计算机基础知识,熟练灵活地操作计算机,已成为现代人才的必备条件。如何将教学结合实际,让我们的学生毕业之后,在生活和工作中“如鱼得水”,是一个必须面对的问题。

《计算机应用基础》这门课不仅影响学生未来的工作,同时会影响学生未来的生活,这是一门基础工具学科。其主要任务是,使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能,培养学生应用计算机解决工作和生活中实际问题的能力,初步具有应用计算机学习的能力,为其职业生涯发展和终身学习奠定基础。同时,教学大纲中明确指出:知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了“在‘任务驱动中学习”的思想。

“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法,从学生的角度说,“任务驱动”是一种学习方法,适用于学习操作类的知识和技能,尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。“任务驱动”学习法使我们的学习目标十分明确。从教师的角度说,“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,符合探究式教学模式,适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。在计算机课中体现“任务驱动”教学法,就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地探究式地完成一系列“任务”,从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在完成“任务”的过程中,培养学生分析问题、解决问题,以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新意识。

因此,笔者按照“任务为主线、教师为主导、学生为主体”的原则,在教学中深入探索,积极实践,进一步拓展了当前“任务驱动”教学模式的外延,深化了它的内涵,摸索出适合计算机应用基础教学的“任务驱动、任务管理、任务评价”的三任务教学模式。下面谈谈笔者的做法。

一、教师设计抛出任务

高尔基在谈创作体会时说:“开头第一句是最难的,好像音乐里的定调一样,往往要费很长的时间才能找到它。”教学也是如此,良好的开端是成功的一半,新颖别致的导课,必然会先声夺人,对学生产生强烈的吸引力,使学生欲罢不能,不得不听,整个教学气氛便会立刻活跃起来,教学也就容易进入最佳境界。因此,教师应该充分重视并精心设计课堂导入,并顺势抛出教学任务。笔者认为,课堂导入及任务抛出,必须创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务去探索思考,才有利于培养学生主动学习的习惯,才能更有效地拓展学生的潜能,进而激发学生的创新意识。

为此,笔者在设计某一节课的“任务”时,首先进行简单,明了,深入人心的导入,顺应导入内容把本课的“任务”通过多媒体进行展示,引起学生对本堂课的好奇心。然后再由笔者进行“电子黑板”演示,让学生一开始就明白这节课所学的知识和需要掌握的技能,让学生在学习目标任务的驱动下,主动参与课堂教学。在落实过程中,应当注意针对学习内容明确相应的任务。例如,为让学生掌握Windows的基本操作,可以设置这样的“任务”:诸如让学生设置“墙纸”“屏保程序”“个性化桌面”等。也可以人为地设定一些软故障让学生去修复。讲到文字处理软件时,应当给学生布置写作任务或排版任务。讲授Word表格制作时,可以让学生设计带表格的个人简历。程序设计的任务就更容易设计,一个联系实际的编程题目就是一个很好的任务,等等。

二、学生自主探究任务

这是一个全开放性的教学环节,其目的在于让学生在自主探索的过程中完成对新知的理解和巩固。常言道“百闻不如一见”,在计算机课中则可谓“百看不如一练”,“照本宣科”“纸上谈兵”的教学方法是不可行的。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常,教师对知识进行讲解、演示后,关键的一步就是让学生动手实践,讓学生在实践中把握真知、掌握方法。

学生自主探索“任务”就是让学生通过上机操作来探索并完成“任务”。在教学设计上,本着“尊重学生个性差异”和“循序渐进”的原则,分三个层次进行操作。首先,是“模仿”,即照着课本上的例子仿做一遍,让学生在模仿中加深对课本知识的理解,初步品尝到成功的喜悦,增强学生继续学习的内动力;其次,是“改造”,即对第一个例子进行加工,在前一个题型上有所变化,举出与原题类似但又要求略高、角度较新而又联系学生学习生活实际的例子,使学生在教师的引导或同学们适当的帮助下,经过自己的努力可以完成任务。进一步品尝付出努力后的成功喜悦,同时增强学习的自信心,焕发自主学习,深入探索的学习热情;最后是“创新”,即在完成上述训练的基础上,鼓励学生进行创作性练习。在这个阶段,教师应该加强引导,启发学生的求异思维和发散思维,展开想象和联想的空间,完全解放学生;学生可以互相讨论,互相指点,可以小组完成,遇到问题可以问老师,可以问同学,方法可以多样,只要达到要求就可以。成绩优秀者必须完成三个层次,成绩一般者完成前二个层次,成绩差者完成第一个层次。

例如,在学习Word时,教师先给学生演示一个已经美化好的文档,其中包括在Word中制作的表格、插入图片、艺术字、绘制图形等。然后组织讨论,分析如何制作这些内容。学生在教师的引导下,结合专业思想教育活动,以《我的专业》为主题,制作一份精美的电脑报。在此过程中,学生可以模仿教师已美化好的电脑报进行创作,可以在电脑报的基础上进行创新创作,更可以自己设计一个全新的电脑报创作。不同的学生选择不同的创作方式。学生表现非常活跃,上网搜索,查找资料,自由创作,进行各种尝试:有的学生把所学专业的就业情况分析制成表格,有的学生以专业的名人、品牌、名产品等作为插入图片,还有学生则通过制作艺术字和绘制图形来介绍自己所学的专业。在该任务的完成过程中,学生的主体地位得到了体现,同时也给学生营造了创新的空间。

三、师生评价任务

课堂教学的评价,要立足于“教学过程”,采用民主评价和动态评价相结合的方式,达到“激励”学生创新进取的目的。教师要创设一个自主平等的气氛,适时引导学生畅所欲言,发表对每个问题的意见,组织讨论、交流汇报各个学习小组或个人的不同理解,使学生在交流和讨论中学会比较、学会思考、学会表现自我,敢于创新。教师一旦发现学生有创新作品和思想,应该及时予以肯定或表扬,从而激励学生形成一种积极探索的氛围。实践证明,这种旨在培养学生创新意识的教学模式,有效地培养了学生学习计算机的浓厚兴趣,学生的学习主动性、思考的积极性、实践操作能力、创新意识和创新能力都得到了有效的锻炼和提高。同时,每一堂教学活动中,都要对学生的能力进行客观评价,关注学生在获取知识的过程中的发展变化以及学生参与教学活动的态度、情感和思维方式。培养学生分析问题、解决问题的能力,鼓励学生的创新精神。这样既有利于学生的个性发展,同时促使学生在完成“任務”的过程中潜移默化地提高信息处理的水平和能力。

教学评价的组织形式一般可分为“他评”和“自评”两种,其中“他评”又可分为“教师评”“学生评”两种。在通常的情况下,以教师对学生的评价占居多数。但是,学生评价不仅仅是教师的责任,从一定意义上来说,学生应该成为评价的主人,教师也应该尽力创造条件,力图让学生担负起评价的责任。学生参与评价可分为学生的自我评价和学生的相互评价。自我评价与相互评价活动能引起学生强烈的兴趣,调动他们的学习积极性,也能促进学生的自我教育。

例如,每节上机课根据班级人数不同分为6到8个小组,每组设一个小组长,一个记录员,每组分别派两个代表发言进行自评和他评,教师进行点评,最后得出前三名分别给予平时成绩加分。任务完成后由小组长进行详细全面检查,记录员记录任务完成情况及师生评价情况,课后小组长要组织各组成员进行总结,思考及反思。这样不仅增强了学习的氛围也增强了集体荣誉感。

或许,任何学习都是为“使命”而来,特别是计算机应用学科,重在生活、工作中的应用实践,将理论知识融入“任务”的教学过程中,不仅能提高学习效率,而且为日后使用这门技能做好铺垫。为此,我们不得不对计算机教育方式进行反思,找到最实用的教育方法,达到事半功倍的目的。

教无定法,贵在得法,教学中采用“任务驱动法”,使学生成为课堂的主体,教师成为学生学习的引导者,学生由被动接受者转变成主动探究者和创造者,从而真正让每位学生成为社会所需要的高素质人才。

参考文献:

[1]江速勇,陈健,郑爱媛,黄培周.计算机应用基础——任务驱动教程.中国铁道出版社,2012.5.

[2]胡远萍,洪金明,段晓化,刘丽波.计算机应用基础——任务驱动式教程.中国铁道出版社,2011.8.

[3]潘彪.计算机应用基础——“教·学·做”一体化.电子工业出版社,2011.9.

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