SPOC数字化教学平台的教学模式探讨

祝娉婷++毛鸣++周娇娇

数字化教学平台在高校中应用较为广泛，教师、学生可在平台上浏览教学内容、获取教学资源、评估教学效果、互联互通。基于学校《护士人文修养》课程教学模式和学习环境的现状入手，根据SPOC的特点，构建了SPOC数字化教学平台，即在数字化教学平台上利用SPOC进行教学，调动护生对护士人文修养的学习欲望，激发护生的学习热情，有效地培养护生的学习积极性和创新精神及护生的人文关怀品质，促进教学质量的提高。

SPOC 数字化教学环境护士人文修养 优势一、引言

针对MOOC（慕课）在大规模、超多用户、缺少师生互动等缺点，来自于UCBerkeley的Armando Fox教授于2013年第一次提出小规模私有在线课程（Small Private OnlineCourse，SPOC）的课程概念。其优点在于可以较好地帮助高校实现实际教学与优秀资源的融合，从而发挥传统课程教学及在线的优势。我院开设的《护理人文修养》课程，是将美学、伦理道德、人际关系、职业礼仪及科学思维应用于护理实践的一门课程，目的在于将人文科学理论与护理理论相结合，帮助学生树立“以人为本”的整体护理观，使学生自觉运用人文关怀精神来指导护理实践。而目前的教学模式依然沿用传统教育法，往往根据自身的师资本人对人文教育的认识来安排课程，教学内容相对单调。利用SPOC数字化教学平台可以提高学生对于人文护理的学习兴趣，配合优质的线上线下教育资源，形成人文关怀理念。同时，在数字化教学平台搭建SPOC学习环境，增加小组学习等功能，可以有效加强教师的指导作用，增加学生的掌握程度以及参与度。

二、数字化教学平台在护理人文课程教学中的应用优势

数字化教学平台的实质在于变革传统的教学结构，创建充分体现学生主体地位的“主导-主体型教学结构”。数字化教学平台能够为《护理人文修养》课程提供真实的医院情境、患者病例信息的及时获取、护患沟通情境创设、启发学生思考，自主探究和学生间的协作学习等多种教和学的方式，从而将学生学习护理人文知识的主动性、参与护患人际沟通的积极性和将个人的人文素养充分运用到临床的创造性充分的发挥出来，真正达到创新性“以人为本”护理人才培养的目标。

三、SPOC数字化教学平台的教学模式的构建

本着“学生自主学习、线上线下学习、探索学习、反思学习”的宗旨，我们结合人文课程规划的分析，设计了SPOC数字化教学平台功能。首先，是SPOC数字化教学平台的功能认证，学生注册并登陆到SPOC数字化教学平台，输入教育背景等个人资料，课程主讲老师根据个人资料对学生评估并分组。其次，是护士人文修养的教学设计及护士人文修养的教学策略的选择，主讲教师对护士人文修养教学目标进行分析，使学生掌握正确的护士礼仪行为标准及正确的沟通技巧。运用规范的礼仪标准于实际工作中，能正确有效的和工作对象进行沟通，并能熟练的运用到各项操作中，养成良好的礼仪行为规范，具有良好的沟通能力。采用SPOC进行教学的策略，课下学生在数字化教学平台上自主学习课程内容，线上课堂上完成护士人文修养的知识点讲解、护患沟通的案例分析、如何运用知识的课堂测试，以及针对于护患关系的课堂答疑。教师在线上建立课程表、学生分组、在线指导、问题反馈等栏目，线下进行课堂讲授，教学内容包含人文护理关怀元素的教学情境及护患沟通场景；学生线下听课，发挥主观能动性，通过角色扮演、分析案例等方法感知护理人文关怀在临床护理工作中的重要性，线上在教学平台上查看课堂讲授的人文关怀资料及视频，思考和复习，完成相关作业，教师在线批改作业并答疑，线下课堂考试并将考试结果上传至线上，与学生互动并答疑。循环往复进行。最终，教师根据互动情况、考试结果进行分析总结，评价学生掌握知识的情况，学生完成对自身、对教学平台、对教师的评价。SPOC数字化教学平台参与人员的角色功能是：教师开设护士人文修养课程，对课程的每个章节进行维护，线下授课；建设护士人文修养题库；作业管理学生学习的进度跟踪，考试管理，成绩评定；对学生的提问进行解答。学生学习护士人文修养课程，参加线下课堂；提出问题，完成作业；参加护士人文修养课程考试；评价护士人文修养课程。管理人员录入及维护护士人文修养课程主讲教师信息及参加课程学习的学生信息，网站建设及对外宣传。

四、SPOC数字化教学平台的教学模式的优势

护理人文课程SPOC的教学模式促使护生对课堂讲授的每一主题进行思考和提问，通过护理人文关怀的文献查询、人文书籍阅读、浏览网页、观看视频及组内、组间讨论等方式，引导学生在线上和线下形成良好的学习环境，促使学生对人文护理知识的求知欲，理解高素质护理人才在临床工作发挥“以人文本”人文护理的重要性。基于SPOC数字化教学平台改变了旧的教学结构，激发了护生的学习思路及创新激情，培养了学生的创新意识，进而形成创新型的思维。改变教学模式的教学课堂变得更加动态、灵活，学生学习的主观能动性更强。根据人文关怀情景，学生积极参与角色扮演，线下主动学习相关资料，观看护患沟通视频，通过这种方式，护生形成同理心，更能深刻感知到病人的情感变化，达到移情与共情，从而逐渐培养护生对护理事业的热爱，增强护生对患者的关爱之情，建立良好的情感观察和沟通表达能力。

五、总结

慕课教学缺乏面对面沟通，不能完全取代传统的高等教育。SPOC可以弥补慕课的缺点，同时，教师的角色也可从单一的知识传授者，逐渐向组织者、协作者、管理者等角色转变，通过线上线下方式，教师针对于每个学生的特点和他们进行沟通交流。学生可以在线上尽情提问，教师答疑，提高学生的学习主动性和积极性。本文构建了护理人文修养SPOC教学环境，利用SPOC进行护士人文修养教学、实施过程的设计以及学习评价。在创建护士人文修养SPOC学习环境过程中，教师线上精选人文素材，深入挖掘其中蕴含的人文关怀元素，线下教师注重学生的心理个性发展，发挥他们学习人文关怀的主动性，护生记录、反思、评价并总结自己的学习所得，回想学习中接触到的关怀细节，最终将关怀与感悟升华为理念。SPOC数字化教学平台的教学模式能够更真实地让护生掌握尊重生命、关怀生命、热爱生命的人文情怀，具备高素质的人文修养来促进服务对象的身心康复，提高整个社会人群的健康水平。

参考文献：

[1]朱宇，王维利，周利华.医学人文课程大规模在线开放课程教学改革的效果研究.重庆医学，2017，（46）：1715-1718.

[2]刘强.基于SPOC混合教学模式的教师角色转变研究.教育教学论坛，2017，（07）：20-21.

基金項目：扬州大学护理学院教改项目（编号：HLYG2016-8）。endprint