浅谈小学语文阅读指向表达

2017-09-14 21:14陈仁菊
中国校外教育(上旬) 2017年13期
关键词:球技文本内容

陈仁菊

语文课程标准指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”阅读教学不能只重视文本内容而忽视对语言表达形式的领悟。但是,长期以来,我们的语文教学都存在着“就文本内容理解文本内容”观念和现状。

小学语文阅读目标一、明确阅读指向表达的意义

老师们都知道,学生语文素养的形成,大体需要经历阅读和表达两个阶段。阅读是汲取和吸纳的过程,而表达是创造和释放的过程。阅读是初级基础,表达是高级阶段。虽然,阅读和表达、吸收和创造的机制,在学理上还没有见过精确的研究,但二者的递进关系,是显而易见的。

二、对教材内容的取舍要大胆进行取舍

在“阅读指向表达”这一理念的统领下,我们对教材要进行大胆地取舍:凡是学生一读就懂,一读皆会的内容均作弱处理。比如,课文第五自然段讲述孙晋芳朝夕苦练的动人情景,很多老师在进行教学设计时都会把这段作为教学重点,引导学生去感受孙晋芳在什么样的环境下朝夕苦练自己的球技,体会南京的三伏天什么是“挥汗如雨”,孙晋芳和队员们怎么样克服这些困难,最后终于练成了挥洒自如的高超球技等。其实,这些内容学生一读就懂,可以在进行第一课时教学时就进行简单处理。教学时,我重点抓住第3、6、10、14自然段,引导学生去体会本文在写法和遣词造句上的特点,借鉴作者的写作方法。我将教学目标进行了分解:

第一课时目标:

1.正确流利朗读课文,独立识字学词,掌握多音字“倔、强、埋、冠”。理解重点词语:“弱不禁风、不解之缘、朝夕苦练、梦寐以求、忍辱负重、眼花缭乱、得心应手”等词语在文中的意思。

2.知道二传手的重要作用,初步了解为什么要把掌声分给孙晋芳一半。

3.知道本文的主要内容,理清本文层次。

4.体会作者是如何选材组材表现一个人物的。

第二课时教学目标:

1.流利、有感情地朗读课文;理解为什么要把孙晋芳一半。

2.体会本文在遣词造句和篇章结构上的特点。

3.练习写批注笔记——学习表达。

4.继续巩固学习联系上下文理解中心句、关键词。

因此,在第二课时教学时,我抓住课文第三自然段引导学生感受孙晋芳高超的球技。我进行了以下教学设计:

师:课文中哪个句子高度概括地写出她作为二传手传球技艺高超呢?打开书,快速浏览课文,用波浪线画出。(指生反馈)

师出示:“无论多么险恶的来球,只要经过她的手一调整,一缓冲,顷刻间就化险为夷,变得平和起来。”(生齐读句子)

师:这句话中哪个词最能说明她的球技高超,圈出。

师:“险”在这儿指什么?(生:险恶的来球)

师:咱们看过排球比赛,谁能结合比赛的情景说一说,赛场上,什么样的来球是险恶的来球?(指生反馈、交流)

师:同学们,还从课文哪儿感受到来球的险恶?(指生反馈)

师小结:正如同学们说的,那些角度——刁钻,速度——快,力量——大的来球,就是险惡的来球。

师:这么刁钻的来球,经过孙晋芳的一调整,一缓冲,怎么样?(引读句子)

师:这句话我们可不可以这样写?把险恶扩展开来【出示:无论来球的速度多么快,角度多么偏,力量多么大,只要经过她的手,她都可以让它的速度最适宜,角度最好,力量恰到好处。】(生齐读句子)

师:(1)这两个句子要表达的意思一不一样?(一样)

(2)它们有不同之处吗?不同在哪儿?(指生比较)

(3)为什么作者这样写呢?(指生反馈)

在教学中,通过两个句子的对比,我在引导学生理解文本内容的同时,更加关注本文在遣词造句上的特点,让学生感受到课文用上“化险为夷”这个成语,使语言表达更加简洁,更书面化,力图在文本解读的过程中引导学生发现可以学习借鉴的写作方法。

三、将批注的内容落于表达

批注式阅读法在小学语文教学中有很重要的作用,可以调动学生主动地参与学习,达到教学相长。在低中段的阅读教学中,我们指导孩子们对重点字词的圈点勾画、词语的理解、句子的理解感悟等对文本内容的理解上进行批注。那么,高段的语文课批注除了上述内容外,我们还应配合阅读指导,在表达上做批注,将批注的内容落于表达。

参考文献:

[1]曹辉.评点式阅读法浅见[J].中国成人教育.

[2]袁春艳.小学语文阅读教学策略初探[J].陕西教育.endprint

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