启发式教学运用一得

王锡潍

摘 要：在大量的教学实践中，启发的教学方式是多种多样的，启发式教学的运用是教学过程当中不可缺少的一项重要环节，教师应充分利用教材自身的创造性思维因素，着力启发、引导学生进行思维训练，教师可提出一些带有启发性的问题，可以利用词句、借助图画、巧妙拓展、创设情境、鼓励畅想等激发学生想象，从而培养和发展学生的丰富想象力，引导学生进行创造性思维训练，充分调动学生的學习积极性，达到启发的目的。

关键词：汉字构形；体育课启发式教学运用；培养

什么是启发式？有人认为，启发式就是问答式或谈话式。诚然，适当地问答或谈话，是可以启发学生开动脑筋想问题的，但这仅仅是启发的一种方式，不是启发式的全部。如果提问过多或无关紧要，学生不能充分思考，就形成教师“进攻”、学生“防守”的被动局面，起不到启发作用了。有着教学经验丰富的高明的教师，即使不出题目提问，而采取其他教学方式，如一幅挂图，一句生动的语言，一种形象比喻，一个微妙的表情动作，一次精彩的动作示范，都能使学生情趣盎然，兴趣横生，丰富想象，活跃思维，既能有效的掌握基本知识和技能，又能达到活跃身心，增强体质的目的。

在大量的教学实践中，要是认真总结一下，不难发现启发的教学方式是多种多样的。

在语文汉字识字教学中，就是其中一例，中国汉字数量之大，笔画之多，结构相对比较复杂，汉字构形更是让人烦琐，音节又富于变化多样，因而，它给识字教学带来了很大困难。但是，汉字既是表意文字，又是形、声、义三结合文字。教学中赋予汉字构形以新的理性。高明的老师在讲解汉字构形时，就充分体现以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人，唤起学生学习的渴望。在赋予汉字新的理性时，要合乎一定道理，符合一定逻辑。诸如：“不用”为甭，二木为林，此木为柴，夕夕为多，不好为孬，山石为岩，出米为粜、不上不下为卡、上小下大为尖等都有一定的道理和逻辑性。易被学生所接受，还能激发学生思维的兴趣和学习的积极性、主动性。还如：弓长（形、义）为张音、千口（形）相传（义）用舌（音）、不正（形、义）就歪等等，去引导学生理解汉字的音、形、义。老师要善于扑捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能。又如：“开口己”、“闭口巳”、“半口已”就是典型一例，引导抓住三个字的不同特征就不易混淆。又如：“坐”字，说解为两人坐在土上边，不仅构形特征明显，而且，其音义也一目了然。这是一种启发。就简明扼要的术语讲解，是体育教学启发式不可缺少的方法之一。其目的是配合正确优美的示范动作，使学生获得清晰的动作表象，理解动作的要领。

然而，在小学体育教学实践中，有些很简单的动作，由于单纯的运用术语去讲解，往往会起不到好的效果。相反，如果用上一些大众语言去解释动作，有时却会起到画龙点睛的作用。譬如，在教授徒手操动作时，如果只用“提踵”二字来说明动作要领，学生就不知道是怎么做，但如果说“脚后跟离地”学生就懂了。要求学生两脚稍分开做自然站立姿势时，不少学生听不懂，学不会。但如果说“把两脚叉开，”并脚站立的学生马上就把两脚左右分开了。在体育教学中“屈膝”动作很多，如果不用“蹲下”来说明动作，那么许多学生就不明白“屈膝”动作怎么做。单纯的运用术语教学，教学效果是不会令人满意的。特别是一些技术性项目的专业术语，更难以使学生理解。再加上我们有些老师的语调运用不当，这就更难为了学生的听讲。据研究表明，人们从语言形式获得的知识能够记忆25%，而同时运用视觉、听觉可接受知识的65%。

7岁——12岁的小学生，抽象逻辑思维比较差。这是由于他们的生理心理特点所决定的。懂一点心理学知识的人都会知道，小学生思维的特点是以形象的思维为主，逐步向抽象的思维过渡。凡是具体的东西，形象的语言，他们容易理解和记忆。因此，教师在教学中必须利用通俗、形象化的语言和儿童已有的经验去教。只有这样，才能使他们对体育课产生兴趣。

通过长时间的观察和教学实践，我认为对小学生的课堂讲解，其效果往往是大众语讲解好于术语讲解。其主要原因有以下三点：

一是大众语来自民间，学生在入学前就已经理解和掌握了许多词意。这就使得师生之间的语言通畅易懂，一点就透。

二是运用大众语言，可以节省因解释术语而浪费的时间，从而增加学生的练习密度。

三是学生理解老师的语言，无疑会对学习产生更大的兴趣，课堂教学气氛会更加活跃。这又是一种启发。

一位有经验的中学体育教师，在教弯道跑的方法就是一例。上课开始，她做的不是分解示范，而是先向学生讲：“今天我们要做一个物理实验”。学生听了很惊奇，然后巧妙地因势利导，将学生已学过的向心力、离心力知识，用在弯道跑技术的讲解上，一要靠教师的自身魅力，二要靠知识本身的魅力，三要靠学生自己在探求新知的过程中所显示的成绩和优点的魅力，从而激起学生的学习兴趣，这还是一种启发。

还见过一位中学老教师，在向学生传授体育卫生知识时，用“行如风，坐如钟，睡如弓，立如松”进行讲解。并将四句话，有意来个张冠李戴，变成了“行如钟（摆），坐如弓，睡如松（挺直），立如风”。而在“立如风”后面加了歇后和表情——立着冒虚汗，只想刮凉风。学生洗耳静听，眉开眼笑。这样进行对比讲解，正与误，美与丑相形见绌，学生容易识记，留下印象深刻，受到一定教育，这又是一种启发。

不少教师潜心研究教学语言，生动形象，罕比而喻。用“箭在弦，莫迟延”来讲解短跑；用“挥手起惊雷”来讲解排球扣球；用“鹰击长空”来讲解跳水运动员的健美造型等等，都有如石击深潭，掀然起波，教师以自己的由衷之情去感染学生，不仅是诱发兴趣的最直接的手段，而且也是启动学生积极思维、沟通教学信息的重要枢纽，充分调动学生的想象力，这又是一种启发。

综上所述，可见启发式教学不是单纯追求一问一答，更不是故弄玄虚，可有可无，而关键在于教师要如何根据不同教材内容和学生实际，因势利导地采取各种有效方式，充分调动学生的学习积极性，达到启发的目的。

参考文献：

[1]梁东汉.汉字的结构及其流变.上海教育出版社，1959年2月版

[2]刘晓玲.启发式教学在教学过程中的运用[J]新课程学习，社会综合，2009年04期.

[3]姜乐仁.启发式教学改革的思路与实践[J].湖南教育1991年01期endprint