英语课堂教学中互动教学模式的应用

沙敏

【摘 要】英语教学必须具有极强的可操作性和交际性。英语语言技能涵盖面很广。根据新课程标准培养学生英语听、说、读、写四个方面技能的要求，本文从“听说”、“阅读”和“写作”三种能力的培养为着眼点，阐析了英语课堂互动教学模式的设计与实施方法并探讨了英语课堂互动教学的作用。

【关键词】课堂互动；教学模式；设计；实施

英语是一门应用性很强的学科，其语言技能涵盖面很广。目前，教育部颁布的《英语课程标准（实验稿）》把英语语言技能分为四类，即听、说、读、写四种技能，并明确指出：“学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。”根据新课程标准培养学生英语听、说、读、写四个方面技能的要求，在构建英语课堂互动教学模式的具体设计时，笔者尝试分别从听、说、读、写四个方面能力的培养来加以设计。下面分别对这三方面的设计加以阐析。

一、基于“听说”能力培养的英语课堂互动教学模式的设计

1.情境引入

实施方法：创设英语交际情境，呈现对话目标，激发学生学习英语的兴趣。

教师要求：新颖、简洁地创设交际情境，调动学生用英语交流的欲望。

学生要求：了解学习目标，产生求知欲，进入学习角色。

2.视听呈现

实施方法：重复播放相关音像资料，以使学生通过视听途径理解对话内容。

教师要求：教授听力理解方法，引导学生正确理解听力资料。

学生要求：试图理解视听材料并质疑问题。

3.合作学习

实施方法：分发相关文本资料，学生分步骤学习文本资料，更深入地理解全文意义。

教师要求：提出学习提纲，指导每个学习小组开展合作学习。

学生要求：运用学法，扫清单词和语法障碍，解决疑难。

4.角色扮演

实施方法：小组同学根据自己对学习材料的理解分角色汇报，优秀的小组在全班汇报表演。

教师要求：协调和组织好各小组的汇报，并充当咨询员和业余评委。

学生要求：学生以自己的方式再现听力材料内容，并互相借鉴和评价。

5.自由讨论

实施方法：针对学习效果、学习内容，全班同学展开讨论，最后教师总结性发言。

教师要求：进行知识再现、联想，鼓励学生创造性思维，并指导学生学以致用。

学生要求：把新知识用于学习实践和生活实践中并形成技能。

每一步骤进行时间的长短，教师可根据具体材料的难度和课堂进度的安排等因素来灵活决定，但要保证“视听呈现”、“角色扮演”、“自由讨论”三个步骤有充裕的时间，以便学生充分锻炼英语听说能力。

二、基于“阅读”能力培养的英语课堂互动教学模式的设计

1.创景启发

操作方法：讲解阅读材料的文化和时代背景，设置与阅读材料相关的悬念。

教师要求：教学铺垫简单明了，充分激发学生的阅读欲望。

学生要求：对即将阅读的材料产生内在动机。

2.独立阅读

操作方法：先带着概括性问题快速阅读全文并核对答案。再带着细节性问题按步骤阅读各个意义段并核对答案。

教师要求：授予阅读方法，考核阅读效果。安排整体和分部分阅读，使学生理解全文意义。

学生要求：运用阅读方法，快速而准确地理解全文，并找出问题的答案。

3.互帮自学

操作方法：每个小组学习其中的一个意义段，扫清词汇障碍、分析语法知识点，找出疑难点。

教师要求：提出学习提纲，指导学法，组织自学。

学生要求：运用学法，深入理解阅读材料。

4.组际交流

操作方法：小组代表向其它小组成员介绍要求本组自学的词汇、语法和疑难点，并分析本组同学所用的阅读技巧。教师则在每个同学讲完后，肯定其成绩，并补充遗漏。

教师要求：以反复训练为手段，把新知识纳入已有的知识体系中。

学生要求：各个小组之间多向交流，进一步理解消化新知识，并学习借鉴他人的阅读方法技巧。

5.班内讨论

操作方法：教师再次呈现并组织全班同学操练文中的重点词汇及语法现象。最后，组织学生对文章内容和阅读方法各抒己见。

教师要求：在理解基础上，进行知识再现、联想，诱发学生的想象力，进行有深度的交流，并指导学生学以致用。

学生要求：把所学语言知识和阅读技巧运用于学习实践和生活实践，并发展成为技能。

这个操作步骤主要是为培养阅读能力而设计的，因此“独立阅读”的時间要充分保证。

三、基于“写作”能力培养的英语课堂互动教学模式的设计

1.观景激趣

操作方法：展示将要描写的事物或空间、地理状况。

教师要求：实物/实景要简单明快，贴近学生生活。

学生要求：熟悉写作对象，选准自己要描写的角度。

2.范文引导

操作方法：根据所展示的事物或实景，全班学习相关范文。找出可模仿的句型和可以借用的短语。

教师要求：激发学生的写作热情，并通过范文示例讲解有效的写作技巧和文章结构安排方法。

学生要求：拥有内在的写作欲望，掌握可以借用的写作技巧和文章结构安排方法。

3.口头造句

操作方法：小组同学分别就具体的实物/实景口头造句。玩句子接龙游戏，要求每位同学的句子能接住上位同学的句子，并联句成文章。

教师要求：组织不同的口头训练活动，使学生掌握有用的句型和短语。

学生要求：加强口头练习，达到能正确运用各种句型和短语，简单表达自己的观点的水平。

4.独立写作

操作方法：每位学生独立完成一篇关于所呈现的实物/实景的短文。

教师要求：提出写作要求，指导个别学生写作。

学生要求：运用写作技巧以及有用的句型和短语，独立完成写作。

5.互评互改

操作方法：教师先选出典型的作文统一评改，以示范评价标准。小组同学相互评改作文。教师推荐优秀范文，以进一步巩固所学语言知识与写作技能。

教师要求：指导评改方法，组织学生互评互改。选出优秀作文全班评讲以巩固写作方法。

学生要求：把新学短语和句型用于学习实践和生活实践，并掌握不同体裁作文的写作方法。

本设计主要目的是培养学生的写作能力，所以“口头造句”、“独立写作”和“互评互改”三个步骤的时间要保证充裕。

四、结语

英语课堂互动教学，可以使课堂气氛活跃，充分调动起学生的主动性和积极性，是提高教学质量、推行创新教育的有效途径。其作用首先是不仅培养了学生的听、说、读、写能力及自学能力和用英语进行交际的能力，而且也有助于学生了解教学目标和教学要求，体现与老师协同获得知识的乐趣。二是培养了学生独立获取知识的能力，培养了学生的探索精神、创新精神和科学素质；三是促进了教师业务素质的提高。由于英语课堂互动教学是多向交流，面对学生的提问和讨论，教师必须不断地补充前沿学科的知识，投入更多的精力，充分地研究资料，引导学生去探讨问题、解决问题，从而达到师生互动双赢、互相促进、共同提高的目的。英语课堂的互动教学模式也不只是这样的固定模式，这就要求教育工作者在实践中不断探索，以最大限度地提高教学效率，让学生体会到学习英语的无限快乐。

参考文献：

[1]王晓虹.论构建互动式课堂教学模式[J].中国成人教育，2006（3）：104.

[2]魏华.初中英语课堂互动模式的研究[D].四川师范大学，2004.

[3]查有梁编著.课堂模式论[M].桂林：广西师范大学出版社，2003.endprint