关于常州开放大学会计专业学习者自主学习情况的调查分析

张云洁

摘要：随着信息技术的发展和终身教育理念的深入，自主学习已经成为成人学员的一种重要学习方式甚至必备技能。本文以常州开放大学会计学本科学员为调查对象，分析了目前学员在自主学习方面的现状，并指出了存在的问题，以期为以后更好的指导学员自主学习提供一定的借鉴意义。

关键词：自主学习；自主性；能動性

随着经济的发展，会计得到飞速的发展，社会对会计专业人才需求越来越多。在互联网+时代来临的今天，开放教育作为互联网+教育的先行者，如何在该时代背景下学好会计学，是我们作为开放教育工作者必须要思考的问题。在目前开放教育中，选择会计专业的人数在所有注册人员中占很大比重，但是在会计专业的学习过程中，很多会计专业学习者反映学习会计枯燥乏味，有些课程难以理解，导致中途放弃的也很多。在会计专业的学习过程中，很多因素都会影响学习成败，但是学习策略无疑将是影响会计专业学习成败的关键及重要因素。而开放教育的对象大部分是有工作社会经验的成人，更多的需要学习者自主学习，在学习方式上特别强调和提倡自主学习。苏霍姆林斯基曾说过：人的心灵深处总有一种把自己作为发现者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界中尤为重要。为了能够摸索出一些适合开放教育成人学习者学习会计专业的自主学习方法、策略，进而在教学实践中提高教师教学的效率和质量，同时提高学习者各方面的素质，我们对目前会计专业学习者的自主学习情况进行了调查。

一、调查对象和内容

本次调查选取的对象是常州开放大学会计学本科在籍学生，发放调查问卷180份，回收有效问卷157份。

虽然我国古代就有"学而不思则惘，思而不学则殆"等有关自主学习的言论，但真正意义上的自主学习研究是从20世纪60年代才开始的。自主学习既是一种学习能力，又是一种学习活动。在学习国内外有关自主学习理论的基础上，综合考虑相关自主学习的评价量表以及结合开放教育的特殊性，本次调查采用问卷调查的方法，主要从学习者基本情况、自我认知、自我调控、学习字眼等方面进行了调查。

二、调查结果及分析

（一）学习者基本情况

主要从学习者性别、年龄和工作时间进行了调查。开放教育会计学本科学习者主要是女生，占83%。从年龄来看，年轻化趋势比较明显，20-25岁的占42%。从工作年限来看，主要为1-5年的占58%。

（二）学习目的

自主学习本质上要求学习者主动选择、控制自己的整个学习过程，需要对自我学习过程进行调节，就必须有一定的学习目的。学习目的应该是自主学习的核心构成要素。学习者具有不同的学习目的会影响其学习任务的选择、完成学习任务的耐性和付出努力的程度。以下是本次调查对象参加学习的目的：（见表1）

从以上可以看出，学习者参加开放学习的目的中为了求职、适应工作的需要占了84%，可见，开放学员的学习动机非常明确。主要是因为开放学员大部分为社会在职人员，工作年限较少，由于学历要求、工作不适应等原因督促其进行再学习，获得新知识。为了赚取更多的物质利益占62%，而为了提高自身价值和个人兴趣爱好只分别占23%和32%，说明开放学员中有一部分学员有一定的社会责任感，但也可以看出学员参与学习的主要动机为外在因素，对是否符合个人兴趣爱好考虑较少。而自主学习要求学习是建立在人的能动性上的，它是以尊重、信任、发挥人的能动性和主动性为前提的。学习目的的不同极大影响了学习者自主学习的开展。

（三）学习目标和学习计划

自主学习中，要求学习者对学习目标和计划制订有较清晰的认识，并能够在整个自主学习过程中进行自我调整，最终完成学习目标。以下是本次调查对象在制订学习目标和学习计划方面的情况：（见表2）

从以上可以看出只有36%的学习者能够做到自己制订学习目标和计划，而45%的学习者会在教师的帮助下制订学习目标，说明学习者进行学习大部分还是依赖于教师，主动性较差。而其中只有29%的学习者经常能够完成学习目标和计划，说明学习者的学习效果较差。

（四）自我效能感

社会认知理论认为自我效能感是影响学生自主学习的一个重要方面。所谓自我效能感：指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。自我效能感高的学习者期望值高、显示成绩、遇事理智处理、乐于迎接应急情况的挑战、能够控制自暴自弃的想法——需要时能发挥智慧和技能，会更多地使用学习策略，从而完成制订的学习目标，对学习的结果也会有更多的监控。自我效能感低的学习者一般对自己缺乏信心，在学习过程中意志力薄弱，畏缩不前、显示失败、情绪化地处理问题、在压力面前束手无策、易受惧怕、恐慌和羞涩的干扰——当需要时，其知识和技能无以发挥，不能自主学习。学习者自我效能感能通过影响学习者的目标等级，直接或间接地影响学习者的成绩。以下是本次调查对象的情况：（见表3）

从以上可以看出，学习者对自己完成学业比较有信心，大部学习者认为自我在学习过程中能独立学习实现自己的预定目的，但同时有将近30%的学习者可能认为工学矛盾比较难克服，自主学习时间较少，对学业信心不大。

（五）自主学习能力以及运用

学习者对自主学习能力的具备和运用是开放教育学习者自主学习成败的关键因素之一。在开放教育中，学习者进行自主学习应具备的能力也比较多，进行了部分筛选，调查对象对应具备的自主学习能力提出了自己的观点，如表4：endprint

学习者认为在信息爆炸、学习资源开放性的背景下，学习者需要具备较强的阅读能力，深刻的理解分析能力，对信息进行比较、概况能力，在大量信息中筛选出满足自身要求的信息能力。

学习者在自主学习的过程中，在具备自主学习能力的同时，必须能够有效运用一些学习策略，调查对象的自我认知策略如表5：

调查显示，开放教育在线学习为学习者的交流沟通提供了方便，学习者能够掌握一些学习沟通策略，但是学习者在自我反思、自我总结概括方面存在很大不足，这是后期我们需要改进的地方。

在自主学习过程中，学习中会遇到一些困难和疑惑，如果学习者具备较强的自主学习能力，其必定会通过各种方法解决问题。以下为调查对象在解决困难方面主要的途径：（见表6）

由此可见，学习者在自主学习过程中遇到困难时，采用的手段依次为：自己解决、向教师请教，以及与同学讨论，但也有部分学生搁在一边不了了之，学习主动性差。

（六）自我调控

自我调控是一种自主学习品质，在学习过程中，学习者难免会遇到这样那样的学习困难和干扰，再加上工学结合的压力，这需要学习者用意志努力来控制自己，不断进行自我调控，使学习坚持进行。同时情绪因素也能影响学习者的自主学习，有研究表明：高焦虑情绪的学习者比低焦虑情绪的学习者更少使用自主学习策略，有更低的任务坚持性。调查对象的自我调控情况如表7：

调查显示，32%的学习者基本不能做到自我调控。这说明学习者在开放教育学习中的自我调控能力很差，大部分存在工学矛盾，在学习过程中无法很好的调节自己的情绪，遇到学习困难时，不能主动的调整自己的学习方法和学习计划，需要更多的依赖于教师。

三、开放教育环境下学习者自主学习存在的主要问题

根据以上调查分析，可以概况总結出开放教育环境下学习者自主学习存在以下主要问题：

（一）缺乏内在学习动机

学习动机是激发学习者学习的最主要因素。包括内在和外在两个方面。外在动机强的学习者往往是为了工作、金钱、得到他人认可，而内在动机强的学习者往往是出于对本专业学习本身的兴趣爱好，这样才能在整个学习中发挥个人的主动性，投入更多的精力和时间。从整个调查结果来看，调查对象主要是为了工作、利益、提升自身价值而选择开放教育，而缺乏对会计专业兴趣，这就要求我们需要想办法将学习者的外在学习动机转变为内在学习动机。

（二）自主学习能力弱

从以上的表4、5、7可以看出，学习者在开放教育会计专业的学习过程中自我规划学习的能力、学习策略或技能的运用能力、自我调控能力都不太理想，一方面主要是学习者本身的原因，而另一方面也在于教师在教授课程过程中更多地只关注于对学习者知识的传授，而忽视了对学习者学习方法、学习策略的指导。自主学习的能力并不是与生俱来的，需要教师持续性的指导和培养。在以后的教学过程中，作为开放教育的教学者也应该注重教育的供给侧改革，一方面要从学习者的角度提供各类教学资源，更重要的是还需要对学习者自学能力、自制能力、对信息资源的选择能力和对学习过程的调控能力等方面进行指导，提供推动学习者自主学习的工具。

（三）对教师的依赖性强

学习者对教师的依赖非常强烈。但是开放教育的特点之一就是讲学习的自主权还给学习者，学习者必须改变传统的学习习惯，有意识的提高自主学习能力，这样才能取得理想的学习效果。而这种传统学习方法的改变，需要以提高学习者的自主学习能力为前提。

以上主要是通过对常州开放大学会计本科专业学生自主学习的调查分析，仅仅代表了一部分开放教育学习者自主学习情况，但在一定程度上也反映了学习者在开放教育环境下自主学习方面存在的问题，而这些问题的解决，一方面需要从学习者本身着手，另一方面也需要教师对学习者的帮助和指导。

参考文献：

[1]余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索，2001，12.

[2]张玉莲，郑一淳，等译.[美]Ray-mond J. Wlodkowski.增强成年人的学习动机：一部全面的成年学生教学指南[M].北京：中国农业出版社，2013.

[3]章玳，赵倩，杨晓焱.基于在线课程的成人自主学习调查分析[J].成人教育，2016，3.

（作者单位：江苏城市职业学院）endprint