思维导图在高校会计课程教学中的应用

施颖

摘要：思维导图作为一种可视化且有效的思维工具，以树状结构图的形式呈现出完整的知识体系与清晰形象的逻辑关系，被广泛运用于工作学习各方面。本文以会计学课程中财务报表分析内容为例，分析思维导图方法在课前预习、课堂学习、课后复习阶段的应用，增强学生学习的参与性和积极性，挖掘学生的创造性，从而取得良好的教学效果。

关键词：思维导图；会计课程；教学实践

思维导图（mind mapping）在20世纪70年代由英国著名教育学和心理学专家Tony Buzan提出的一种新型思维模式。思维导图的核心思想为将逻辑、顺序、文字、数字、整体、空间、形状、颜色等形象与抽象思维相结合，以数状结构图的形式呈现出完整的知识体系与清晰形象的逻辑关系，该方法的使用使得大脑处于活跃思考与延伸创造的状态，可以提高效率与逻辑思维能力。思维导图方法目前已被运用于工作学习各方面，如学习中的复习备考、课堂学习、阅读总结、创作写作等；如工作中的计划制定、会议研讨、头脑风暴、议事决策、演讲展示、报告解说等。本文以会计学课程中财务报表分析内容为例，分析思维导图方法在课前预习、課堂学习、课后复习阶段的应用，意在提高学生逻辑思维、发散思维和创新能力[1]。

一、思维导图方法在课前预习阶段应用

教师课前准备工作的关键是对课堂教学内容的充分准备，以财务报表分析中的一个知识点“财务能力分析”为例，这部分内容兼具理论性与实践性，着重介绍偿债能力分析、营运能力分析、盈利能力分析和发展能力分析，要求学生能够将书本知识与实践紧密结合，将掌握的分析方法熟练运用于上市公司年报中会计信息的进一步加工和处理。针对课程内容特征与相互关联，绘制课前预习内容的思维导图，如图2所示。教师可利用目前最为常用的手机微信等沟通平台随时传递供学生课前预习所需思维导图，学生读取便捷。思维导图在该阶段使用的关键目的在于突出课堂中多个知识点之间的关联性，帮助学生对于课堂内容的整体把握，厘清内容之间的逻辑关系。如教师采用翻转课堂或者案例教学等课堂教学模式，可借助于思维导图将理论知识点与案例资料相结合、辅助以若干问题，由简入难，环环相扣，帮助学生沿着解决问题的思路了解所涉及到的基础知识点。

二、思维导图方法在课堂学习阶段应用

从教师课堂教学角度出发，改变传统采用PowerPoint的演示文稿，采用一节课一张思维导图，辅助以板书和多媒体两种教学手段[2]。教师既可以在课前将课堂所需的思维导图绘制完整，课中由宏观全局的知识体系至微观细节知识点层层展开、逐步拓展延伸，启发学生思考、拓展学生思路；同时利用图形与颜色等突出重点与难点，加深学生理解。也可以在课前利用思维导图绘制出课堂内容的大体思路脉络，在讲课过程中采用提问讨论的方式与学生展开互动与交流，边讲授边引导边绘制，将课堂内容的思维导图逐步绘制完整，促使学生积极思考，增强参与性和提高课堂教学效率。

从学生学习方法角度出发，学生仍然习惯性使用传统的学习笔记形式，将课堂重点内容逐条记录在书本或者笔记本上，造成头脑中并没有形成有效的前后逻辑关系，主要依靠短期强制记忆来掌握知识点，对于知识的内化与在实践中的应用存在较大的局限性。引导学生使用思维导图代替传统笔记形式，能够激发学生对于知识点的联想，在绘制过程中不断梳理新的知识点，联想出已学过的知识点，也能够引申出一些新观点与问题，并总结其中的内在逻辑与递进关系。

三、思维导图方法在课后复习阶段应用

每次课程结束或者每章节内容的结束，教师与学生可在课后补充、完善与丰富知识体系的思维导图。教师安排学生分组完成或者学生独立自主完成章节思维导图，可以给定思维导图展开的核心关键词或者让学生发散思维自主确定，鼓励学生在构图过程中采用丰富多样、形象生动的图形、线条与颜色等搭配，便于突出重点内容。如采用学生分组完成，拟安排4人～6人，以小组成员自由组合为主，鼓励学生课后小组讨论确定关键词或根据指定的关键词展开构图，小组团队之间的讨论能够使问题分析地更加全面与具体，便于熟知的学生之间观点的畅所欲言与自由发挥，以及学生之间相互学习、启发与互补；如采用学生独立自主完成形式，以学生自主确定关键词为主，给予每位学生最大的创作空间，充分发挥主观能动性，依据自己的理解完成思维导图。

教师可根据学生提交的思维导图，了解学生对于知识点的理解与把握，了解每位学生的想法与思路，从中发现大部分学生存在的知识盲点与弱点[3]，可利用课堂时间补充这部分重点难点知识的讲解，也可据此有针对性地对个别学生展开专业性的指导，完成查漏补缺与深化知识理解的工作。同时，教师与学生之间也存在一种相互学习的关系，学生利用思维导图法构建的知识体系中存在的闪光点，教师可以借鉴与学习。此外，每次课后教师也可根据课堂中与学生的互动，学生对于知识点理解的各种细节，发现思维导图中存在的问题并进行及时修改与调整，并据此规律把握这一授课班级学生的学习规律与偏好，在之后的课堂内容与知识点的讲解过程中逐步调整与合理安排，避免课程教学内容多年千篇一律，突出与时俱进、与学生匹配的教学方式，提高教学质量。

四、总结

一个学科，或是一本书籍，或是书本中的一个章节，都是一个整体，各个部分之间存在千丝万缕的联系。思维导图能够将这些整体的知识体系有机串联，在学习之初通过思维导图有效“将书读薄”，通过对书本各章节内容从纵向深化和横向联系两个层面进行总结梳理、理清脉络、快速形象地掌握知识体系之间的联系[4]；思维导图是一种具有发散性、创造性、联想性功能的表达方式，在对书本知识复习回顾阶段，知识体系的思维导图能够有效“将图读厚”，不断挖掘与延伸，在学生的脑海中形成“一根枝丫拓展至一棵树，一棵树联想至一片森林”的思维方式。将思维导图方法应用到会计学课程教学中，使得学生能够对课程知识体系一览无余，从整体层面把握主要内容，能够提高在课前预习、学习与复习阶段的学习效率，增强学生学习参与性，挖掘学生的创造性，从而取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]宋迎春，王易君.思维导图在会计课程的应用[J].财会月刊，2014（11）.

[2]陈亚.思维导图在财务管理教学中的应用[J].教育理论与实践，2016（21）.

[3]刘智敏，独知行，于胜文，等.思维导图方法的教学实践[J].测绘科学，2016，41（9）：186-190.

[4]闫守轩.思维导图：优化课堂教学的新路径[J].教育科学，2016，32（3）：24-28.

（作者单位：中国矿业大学（北京））endprint