会计技能大赛对我校会计教学改革的启示

肖飒

摘要：近年来，随着职业技能大赛的持续开展，其“以赛促学、以赛促教”的宗旨不断推动着高职院校的教学改革工作。本文以会计技能大赛作为视角，通过分析高职会计技能大赛的特点，从人才培养、课程体系、实践教学模式等方面，论述了会计技能大赛对我校会计专业教学改革的积极影响。

关键词：会计技能大赛；会计教学改革

2017年4月，我校经济贸易系会计专业选拔了4名学生组队参加了“2017年全国职业院校技能大赛”河南区分赛，获得团体第三名的优异成绩。

通过参赛，检验了我校会计专业学生的岗位技能，分享了我省高职院校财会类专业的教学经验和研究成果，激发和调动了我们进一步完善我校会计专业课程建设的积极性与主动性。下面，我以本次大赛为例，论证技能大赛对专业教学改革的积极影响。

一、会计技能大赛内容

（一）基于信息化技术

会计技能大赛分为会计业务手工处理和会计业务信息化处理两个模块，会计业务手工处理使用网中网会计软件，会计业务信息化处理使用用友U8V10.1软件，参赛学生需要在竞赛平台中分工协作，完成从填制凭证、登记账簿、编制报表等功能的业务处理。

（二）基于工作岗位

在会计业务手工处理中，比赛内容以制造业为背景，仿真企业经营环境，设置了出纳、总账会计、成本会计、会计主管等具体岗位，要求学生根据经济业务的原始资料，按权限分岗位进行会计处理，体验不同岗位的工作责任。

（三）基于业务流程

厦门网中网软件以业务流程为导向，包括：原始凭证的审核和填制；现金收支业务的办理；会计凭证的汇总；产品成本的计算；记账凭证的编制与审核；会计凭证的整理与装订；账簿登记；期末对账与结账；会计报表的编制；纳税申报；企业财务分析；会计制度设计等具体内容。要求学生通过实际经济业务，了解企业的会计核算制度和管理要求，正确处理会计信息，及时传递数据，从业务流的加工处理中熟练会计账务处理程序，并体验在信息技术环境下会计部门与其他业务部门之间的资源共享。

（四）基于职业素养

会计技能大赛的总成绩由会计业务手工处理团体成绩和会计业务信息化处理个人成绩两部分组成。在会计业务信息化处理环节，学生使用用友U8V10.1软件独立完成某商业企业为期一个月的经济业务会计处理，重点考核学生的会计核算能力；在会计业务手工处理模块，要求参赛学生对应出纳、成本会计、总账会计、会计主管四个岗位的权限，共同完成制造业为期一个月的经济业务会计处理，这种考核形式不仅检验了学生扎实的会计理论，而且着重提升了参赛选手的团队意识、岗位责任感和沟通协作能力。

二、会计技能大赛对专业建设的推动

（一）会计技能大赛改进了会计专业的人才培养方案

近年来，财政部对会计、审计、税收、内控等方面的政策文件进行修订，会计技能大赛的测评内容依据最新的财经法规进行更新和调整，起到了示范作用，成为高职院校与行业、企业衔接的平台，各参赛院校通过技能大赛的举办，及时了解会计人员的发展趋势和职业需求，根据岗位要求调整会计人才培养方案。我校会计专业自2010年起连续7年组织学生参加了河南省赛区的会计职业技能大赛，通过参与赛程我们深刻感受到“教学做”一体化的重要性，期间系部领导和专业教师走访兄弟院校进行调研，了解行业需求和技能培训要求，为会计实训室添置了网中网会计软件，升级了用友财务软件，完善了会计实训室的使用功能。专业教师学习、熟悉新软件的操作，研究题库资料，结合国家最新的会计制度和会计准则辅导参赛成员。目前我们根据岗位需求、教学内容结合财务软件使用对专业人才培养计划进行了修订，例如成本会计、税法等必修课程由传统的考核方式改为过程性考核，增加了手工实务做账环节，更加注重培养学生的动手能力；基础会计、财务会计等专业实训在完成手工做账的同时，增设了相关模块的软件操作，让同学們在电算化实训平台中体会到企业与税务、工商、银行之间的业务关系，实践不同会计岗位的业务工作，逐步实现工学合一的教学组织模式。

（二）会计技能大赛优化了会计专业的理论课程体系

会计技能大赛的主要内容基于企业的经济业务流程和会计核算程序展开，采用财务与业务一体化的表现模式。我们参照技能大赛的组织方式，认真分析岗位需求，编写课程标准，在授课过程中，将课程各章节内容按照职业岗位能力进行整合，以经济业务流程为导向，以高仿真的会计资料为载体，虚拟工作场景，建立学习小组，明确岗位分工，将丰富的教学资源和灵活多样的教学方法相融合，在课程开发、课堂教学、专业实训等理实环节着重突出岗位特色，调动学生的学习兴趣，激发学生的参与热情，使专业知识转化为岗位技能。

（三）会计技能大赛完善了会计专业的实践教学模式

会计技能大赛分专业岗位单项技能、手工分岗位业务和信息化会计业务三部分构成，能够全面测评学生的专业理论知识和实践技能水平。为了更好的实现理论知识与专业技能的全面提升，我们在专业实训中按照能力要求标准，构建了三项两技能的实训模式：“三项”即单项实训、课程实训和综合实训的三项理论模块；“两技能”是指会计手工账务处理和会计信息化账务处理的实践能力。在“三项”实现模块中，单项实训的内容主要是设计一些经济业务及配套的单据凭证，在每笔业务中只考核一个知识点，侧重考核学生的准确率和完成速度，例如工资的计算、制造费用的分配，固定资产折旧的计提等；课程实训内容主要考核学生对企业经济业务的会计处理，要求学生在利用原始凭证编制记账凭证过程中，能全面考虑经济业务之间的相互联系，各账户之间数据的勾稽关系；综合实训是针对会计核算流程的实训，是将单项实训和课程实训内容进行融合，仿真企业工作环境，汇集一个会计周期（一个月）的经济业务，要求学生在规定时间内完成从填制原始凭证、编制记账凭证、登记会计账簿、编制科目汇总表到最后的报表形成与分析，主要训练学生对专业知识的综合运用。在“两技能”的运用中，主要通过手工和电算化的并行处理，利用同一套实训资料，先完成手工做账，然后使用会计软件进行电算化操作，最后将处理结果进行校对，保证两套账务处理的一致性，从而全面提升学生的动手能力。

“三项两技能”的实训模式是一个由简到繁、由易到难、由单一到综合的过程，符合学习的认知规律，有助于提高学生的自信心，激发学生的学习热情，提升学生的实践应用能力。

（四）会计技能大赛培养了学生的综合职业能力

教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》提出“把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准”。会计技能大赛的赛项设计体现了对学生综合职业能力的培养，主要包括专业能力、方法能力和社会能力，见图1。

会计专业在实训模块中引入沙盘模拟项目，采用团队竞赛方式，内容包括制定年度工作计划（销售、生产、财务等），工作过程和产品质量的自我控制和管理，以及工作评价（自我评价和他人评价），实训内容既能够考核学生专业技能的掌握和应用情况，又锻炼了他们在小组工作中的交流与协作能力、批评与自我批评能力、团队意识和社会责任心。参与学生普遍认为通过完成团队合作类实训项目，能够激发他们的学习兴趣，促进个体综合职业能力的发展。

三、结论

综上所述，会计技能大赛“以赛促学、以赛促教”，不仅给高职院校提供了一个展示教学成果、交流教学经验的平台，更使得我校会计专业按照大赛的设计理念，发现教学过程中需要改进和提高的地方，促使我们加大了校内外实训基地的建设力度和实训项目的内容开发，完善了会计专业人才培养方案，注重优秀教学团队的建设，推进校企业合作，促进会计人才职业素质培养的全面提升。

参考文献：

[1]李正秀，李燕燕.技能大赛视角下职业技能教学的改革[J].专业与课程建设，2014（4）.

[2]何芳，徐晓莉.会计专业在校学生综合能力提升之方法探讨[J].时代教育，2015（1）.

（作者单位：郑州电力高等专科学校 经济贸易系）endprint