中职学前教育专业声乐教学中的律动情感教学法探究

陆则灼

摘要：本文通过分析中职学前教育专业声乐教学的特点、现状与存在问题，结合律动情感教学方法对中职学前教育专业声乐教学的作用分析，在此基础上对律动情感教学法在中职学前教育专业声乐教学中的应用进行深入探讨。

关键词：律动情感教学法；学前教育；声乐教学

在中职学前教育的声乐专业教学中运用律动情感教学法，可实现幼儿歌曲教学和学前教育专业的学、教互动，充分的发挥出学生的主观能动性，挖掘学生的学习潜力以及学生之间相互教学的潜能。律动情感教学法在中职学前教育的声乐专业教学中的运用可以改变传统的单一模式教学，弥补单一模式教学的缺陷，促进学生的综合发展，提高学生的幼儿声乐课堂教学综合能力。结合时代发展，以及律动教学法的实践性特点，本文主要对中职学前教育专业声乐教学中的律动情感教学法应用进行探讨。

一、律动情感教学法在中职学前教育专业声乐教学中的特点

（一）提高学生情感想象力和学习积极性

由于律动情感教学法是以音乐的旋律以及节奏为基础，在情感想象的基础上用身体进行表演的一种教学方式，主要目的是培養学生的协调性能力，激发学生的学习积极性，使学生从学习音乐的状态转变成既能学习又能教的状态，可实现学生和教师的音乐教学互动体验。在中职学前教育的声乐专业教学中，需要结合幼儿歌曲教学和学前教育专业的特点讲音乐的学、教相结合，坚持以学生为课堂主体，以教师为课堂主导，不管是教师还是学生，都是课堂的参与者和创造者，改变传统的学生是课堂被动接受者的教学模式，激发出学生浓厚的学习兴趣，使学生首先喜欢上声乐并乐于参与声乐活动，并能将这种教学方法应用到将来的幼儿声乐教学中去。

（二）实现学生个体差异化教学

在中职学前教育声乐专业教学中，通常情况下是以组为单位进行集体课教学，在这种大环境下，必须要考虑到每一个学生的不同学习情况，不能一锅粥端平；另外，还要考虑到如何针对幼儿的声乐课开展声乐教学，不能像对待专业的声乐课那样既要学好表演，又要学好唱歌。通过将律动情感教学法运用于中职学前教育专业声乐教学中，能够很好的平衡以上两个问题。由于律动情感教学法具有极强的实践性，教师在进行专业声乐教学的时候可结合时代和自身的实际需要，对学生进行第一重情感教学法的教学，使学生能够了解并能运用律动情感教学法在幼儿歌唱课堂教学实践中。

二、中职学前教育专业声乐教学现状

就现阶段而言，中国的中职学前教育专业正迅猛的发展，形成了一定的规模。其中，高等院校的学前教育职业院校大多是以专业理论的提高为教学的重点；中职学前教育专业针对各个学科提出了相应的具有实践性的教学方式，且取得了一定的成果，但是各学科的教学显然存在一些问题，

比如，国内中职学前教育专业声乐教学的教材和内容，到目前为止还没有统一，而且专业声乐教学的方式方法仍然沿用传统的一对一教学法，只是课堂形式变换而已，在实际的中职学前教育专业声乐教学中，大多数教师都只注重发声原理的教学，只是将歌曲教给学生，这个过程非常机械，学生的学习非常被动，而且不管是教师还是学生，都只是注重自身的歌唱能力如何，声乐水平如何，对于声乐的想象力、律动能力以及创造力的培养可开发教师和学生都不重视。而且在教学过程中，往往忽视了学生将来会成为一名幼儿教师的事实，但却没有对学生将来如何教幼儿进行唱歌的情况进行考虑，更没有结合这种情况来改变教学的模式，使学生的主观能动性得不到发挥，不利于挖掘学生的教学潜能。

除上述所述内容之外，必须要考虑到中职学前教育专业学生的学习情况。但现阶段我国的中职学前教育专业却没有考虑到这个问题，而且在招生的过程中也没有注意学生具不具有学习音乐的条件，以至于很多学生都没有基本的音乐感悟能力、节奏把控能力以及嗓音条件，更别说律动协调能力，而且有些学生根本不符合招生条件。因此，在今后的中职学校招生中，应注意招生的要求，并且在中职学前教育专业教学过程中，应结合学生的学习条件进行个体差异性教学。

除此之外，现阶段国内的中职学校的学制一般为三年制。在设置这样的学年制时，学校大多凭自身的经验，希望能对学生的综合能力进行更好的培养，促进学前教育专业的发展。然而，不同学校之间的声乐教学情况也不同，因此，每一个中职院校之间的声乐教学内容和教学标准也大有不同。就拿某一个中职院校的声乐教学情况来说，该院校规定，每周每人有一节集体大课，一节大课有十几个学生，课时量一般都比较少，而且教学内容是由教师来定，但是教师的课务又非常繁重。因此，教师本身的工作安排就存在一定的矛盾，而国内的中职院校学前教育专业的声乐课程又没有统一的教材，这种情况不利于对教学计划进行调整，也不利于整合教学内容。另外，教师的教学时间有限，如何提高学生学习积极性，使学生在短时间内能学到很多有用的东西，并且还能达到学以致用的目的是当务之急。

三、律动情感教学法在中职学前教育专业声乐教学中的应用

（一）明确声乐教学中律动情感教学的目标

中职学前教育专业中的主干课程是声乐课教学，对律动情感教学法在中职学前教育专业声乐教学中的实用性进行研究，结合其他学校的改革经验以及部分教材的改革经验，制定出科学合理的课程目标，使学生在学习过程中容易接受，编写出一套科学的律动情感教学声乐课程教材。此外，还需要结合中职院校学前教育专业的学生将来会是一名幼师的身份，明确声乐课程教学的律动情感教学法教学目标。可从以下三个方面着手：

首先，以第一学年的声乐课程中律动情感教学的渗透为主要教学目标，主要对学生的声乐技巧和技能进行训练，并对基础性训练进行加强。

其次，以第二学年的声乐课程律动情感教学的训练为目标，对学生幼儿歌曲的演唱和表演进行指导，强化学生幼儿歌曲弹唱方面的训练，培养学生幼儿歌曲的伴奏能力。

第三，对学生进行律动情感教学的训练，培养学生对幼儿歌唱能力进行教学的能力。这一阶段应结合律动情感教学的实践性，组织学生观摩幼儿园的日常教学活动，并组织学生到幼儿声乐教学实践基地进行实践。endprint

（二）结合律动情感教学法的实用性创编教材

由于现阶段中职院校学前教育专业的教材还没有得到统一，而且学校只注重训练学生的专业技能，忽视学生的教育对象是幼儿的现实。因此，中职院校学前教育专业的教材应突出幼儿教育的特点。比如将声乐教学的教学内容转向幼儿声乐教学，在实践中渗透理论知识，培养学生教学幼儿歌曲的意思。所以，需要在现有教材资源的基础上进行教材整合，在选取教学内容时，应尽量选择一些训练价值比较高，容易学也容易唱，思想性较强的内容。

（三）结合律动情感教学法进行教学

首先，教师应注重培养学生的声乐演唱技巧和技能，为学生的声乐演唱打好扎实的基础，对于学生的演唱水平可以降低一点要求，但是可以培养一些演唱较有潜力的学生，在教学时可和这些学生进行交流。

其次，教师在进行学前教育专业的声乐教学时，应至始至终都要贯穿和渗透学生将来从事职业的特性，将学前教育的职业模式凸显出来，提高学生学习兴趣，培养学生独立分析和解决问题的能力，对学生幼儿歌曲的律动表演能力进行拓展。

最后，教师在声乐教学中应注重每个学生的差异性，结合每个学生的学习情况和学习能力进行个性差异化教学。避免基础差的学生听不懂，基础好的学生学不到。比如，教师在实际的教学中可以利用学生之间的差异性作为教学活动的资源，使成绩好的学生教成绩差的學生，促进学生之间的交流，教师再进行检查和督促，促进教师和学生之间的交流，既培养了学生的“教”的能力，又节约了教师的时间。又比如，教师可以结合小组竞赛教学法、视频教学法、情景教学法来综合律动情感教学法。对基础不同的学生制作不同教学内容的教学视频，采取差异性教学法，因人而异的进行教学。

（四）课程拓展延伸

运用适当的课程评价方法，对不同学习情况的学生进行评价，学习成绩好的学生予以鼓励，学习成绩差的学生予以鞭策，总的来说就是增强学生自信心，并且积极的进行课外延伸，培养学生的仪态、气质等。比如，教师可以组织学生多参加一些声乐汇报演出和校内外的声乐演出活动。又比如，教师可以组织学生自编一些声乐舞台剧或者音乐剧，并组织学生进行表演。

四、结语

综上所述，我国现阶段的中职学前教育专业声乐教学存在教学目标不明确、教学方法不适当、教学模式过于传统的问题，而律动情感教学法在中职学前教育专业声乐教学中的应用恰恰可以解决上述这些问题，因此在实际的中职学前教育专业声乐教学中，应加强律动情感教学法的应用，以促进我国学前教育的发展。endprint