高等艺术类院校音乐技能集体课与个别课相结合的教学模式初探

摘 要：本文结合我国高等艺术院校音乐专业古筝课的教学现状，进行集体课与个别课相结合的创新型教学模式研究。两者教学相互融合，优势互补，目的是为了提高高等类艺术院校的古筝课教学质量，完善古筝专业课教学模式，并为高等艺术类院校其他类别的音乐技能专业课的教学研究改革提供可参考与借鉴的依据。

关键词：古筝；集体课；个别课；教学模式；创新

中图分类号：G642.3；J822-4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）24-0180-01

一、高等艺术院校古筝教学现状之探究

目前国内各高等艺术院校音乐专业大致分为两大类：音乐教育专业和音乐表演专业。而古筝教学的大体趋势为：对于音乐表演专业一般实施一对一教学模式，即“个别课”，教学目标注重提高学生的演奏水平与表演能力等，意向社会输送表演型人才。音乐教育专业一般实施小组课授课模式，即“集体课”目的在于培养学生的音乐教学能力的同时并提高一定的演奏技能水平。

随着时代的发展，社会对具有较强的音乐教学能力和优秀表演水平的复合型人才需求不断提高，学生进入艺术院校的水平参差不齐，每个学生的先天条件也有差异。培养方案也应该具有针对性。个别课授课在乐曲的意韵把握上会有极大的优势，但忽略团队协作意识与重奏合奏能力的培養。集体课的教学模式能够培养学生良好的团队意识与重奏与合奏能力，但对把握乐曲的意境及音乐处理的精准度方面有所欠缺。为适应不断发展的社会人才市场的需求，高等艺术院校音乐古筝专业在培养出具有较高的演奏技巧和音乐表现能力的表演人才的同时，也要培养成具有良好的音乐素养和较高教学能力的复合型音乐工作者。

二、集体课与个别课的特点之论述

（一）个别课的优势与劣势

古筝的教学，其不可替代的教学效果在于中国民族乐器讲究韵味和意境，注重在单一旋律中表现韵味和风格特征。其演奏效果远远超过谱面信息。在古筝个别课的教学中，教师对同样的基础性概念和基本要领问题反复的讲解示意，学生也注重在模仿老师的神、情、技法、情绪等。中国传统音乐延绵了几千年，它以审美意象为中心，以感物说的传统美学思想为基础形成了中国传统音乐神形具备，神似为先的审美特点也顺应了中国文化的精髓。注重“意”“韵”结合。这一特征是文化传统在艺术领域中的体现。针对古筝演奏在韵味、意境和演奏技术方面，个别课教学体现了其不可替代性。在古筝艺术中，按、揉、颤、滑等演奏技法更需要教师的言传身教与口传心授，才更能够让习筝者感受和学习到古筝艺术的真谛所在。学生先天条件的差别，由各个地方考进同一所院校，接受到了不同流派不同地域不同教师教学风格，学生个体差异现象明显，要求教师有针对性灵活性地调整教学手段与内容，而个别课正体现了其在教学过程中的必要性和优势。

随着时代的发展，古筝的社会普及程度越来越高，有限的古筝教师与对专业学生招生数量的扩大矛盾日益突出，教师超负荷地进行古筝个别课的教学，势必会影响教学质量。形式多样化的古筝重奏合奏曲同样是古筝教学内容的重要部分，但古筝个别课无法满足该部分内容的教学需求。

（二）集体课的优势和劣势

集体课不仅增大了单位时间内教师授课受众群体的数量，有效减少教师重复的授课内容而造成时间、精力上的浪费，而且在保证教学质量的前提下节约了教学成本。古筝集体课可在保证授课进度与学生的技能水平的基础上开设合奏、重奏、轮奏等多种方式的演奏形式，增加学生在多种演奏合作形式实践过程中对音色均衡性和协调性的控制力，培养学生的多声部的立体思维能力以及良好的音乐感知能力，同时也是培养学生集体协作意识与团结合作精神的良好契机，激发学生的学习兴趣。古筝合奏集体课可根据本专业教学特点与教学目的的需求有针对性地适当增加视唱练耳、乐理、和声等与古筝专业相关的内容进行辅助教学，巧妙安排教学内容，通过教学对象的集体协作，从而达到音乐理论知识与古筝教学实践相结合的高度统一与契合。

在古筝集体课的授课过程中，教师需要同时兼顾数位学生的演奏，每位习筝者由于先天条件和后天学习而造成的对音乐的敏感度，接受能力，演奏状况的个体差异不同，容易造成教师精力分散，教学效果低下，学生演奏质量粗糙，表达乐曲意境不细致等一系列问题。有些教学内容是集体课在教学过程中难以完全解决的。例如在乐曲的技术技巧方面，教师需要针对每个学生演奏技术的优势与劣势，对每个学生进行富有针对性地单独训练，再如在乐曲的意境及音乐处理把握中，每个学生的审美情趣与水平也有差异，需要教师根据教学对象的个体差异有针对性地调整教学方法，启发学生的音乐灵感与感悟力。

三、集体课与个别课相结合的教学模式建构之初探

将集体课与个别课的教学模式相结合，以互补的形式作为一个全新的教学模式授予习筝者，使对音乐人才的培养更具规范化、专业化。目的在于提高教学效率和教学质量。从哲学角度来说，万事皆联系，而两种授课模式相结合恰巧证明了共性和个性的特征。个别课满足中国传统音乐文化传承的教学需要，在意韵表达，风格把握方面，可以弥补集体课一对多教学无法针对性教学的不足。将两种授课模式相互贯通，节约了个别课教学时间与教学成本，避免教师教学内容的重复，也体现了课程设置的多样化。下面将从音乐教育需求、古筝课程设置、实践条件三点分别进行论述：

（1）在社会需求上，社会对具有较强的音乐教学能力和优秀表演水平的复合型人才需求的不断提高决定了将集体课与个别课的教学模式相结合的教学模式运用在教学实践的必要性，高等艺术院校的学生入学前大部分经过了多年的学习，多具有扎实的基本功和相当高的乐曲控制能力。但是，由于实习机会少、表演机会少，学生驾驭乐曲的综合能力还达不到乐曲要求的程度。这些现象都需要通过合理的教学模式而改变。利用集体课培养学生的音乐修养和音乐教学能力，创造更多使学生在众人面前演奏实践的机会，并提高学生的协奏与合奏能力。在个别课教学中，应当以人为本，从学生为主体出发，着重培养学生舞台表演的诠释力与乐曲意境的把握能力，两种教学模式相结合，扬长避短，合理分配，培养出适应社会需求的复合型古筝人才。endprint

（2）从古筝课程设置上，拓宽教材的广泛度，在教材的选择上大致分为几类：练习曲教材、传统曲教材和重奏合奏曲教材。把基础性练习曲教材和重奏合奏曲教材可放在集体课上使用，多人上课也可培养竞争意识，增加学生学习兴趣。传统筝曲地方风格意蕴的把握相关课程应放在个别课中，由老师一对一讲解，能够较为准确地把握乐曲的流派风格。在古筝专业课中适当穿插古筝欣赏课程，通过观看名家名曲演示、教师的示范演奏让学生领悟古筝音韵之美的真谛。在教师有策略与方法的引导下，通过学生的交替轮奏，相互交流与聆听，分享演奏心得，优势互补，潜移默化地灌输给学生音乐教学能力，在良好的艺术氛围中培养音乐修养、审美能力与舞台表现力。集体课与个别课相结合的教学模式对教师的组织教学能力提出更高的要求，在课程规划上应做到统筹安排，根据学生的接受能力与授课内容的难易程度等方面因素，因地制宜，因材施教，灵活适当地调整集体课与个别课的教学内容与课时比重，使课堂教学更具规范性、条理性。

（3）在实践条件上，集体课教室需要多台古筝，并保证每人一台以满足教学需求。其次，需要有理论教学教具，比如黑板、钢琴。再次，要有多媒体设备，以便在音乐欣赏课中观看视频。让学生在良好的艺术氛围中充分感受学筝氛围。

四、结语

高等艺术院校的人才培养不仅培养出具有较高的器乐演奏技巧和音乐表现力的音乐综合性人才，更重要的是要把这些音乐人才培养成具有良好音乐素养和较高音乐教学能力的工作者。在古筝教学方面，当学生们的演奏水平产生質的飞跃，这种创新型的教学模式，会使得学生们在古筝的学习中上升到一个更高的平台。采用集体课与个别课相结合的创新教学模式，能够让学生们在古筝学习中后期继续获得长足的进步，将音乐专业的学习和演奏技能技巧的掌握化为综合能力，以此适应时代对人才的多层次和多样化的培养要求。

基金项目：三峡大学高教所教研项目《高等艺术类院校音乐技能个别课与集体课相结合的教学模式应用研究——以古筝专业教学为例》，项目编号：1640。

参考文献：

[1]张黎莎.集体课与个别课相结合的教学模式在少儿古筝教学中的应用[J].武汉音乐学院，2010（06）.

[2]刘洋洋.浅谈民族类艺术院校的古筝专业教学[J].戏剧之家，2013.

[3]张彤.浅谈高等艺术院校的古筝课的教学[J].艺术研究，2005（04）.

[4]林怡.艺术院校古筝专业规范化教学的思[J].民族音乐，2016.

[5]陈晶瑞.浅析古筝教学[J].西南科技大学高教研究，2007.endprint