翻转课堂教学模式在高职民族民间舞蹈教学中的应用

王小玲

摘 要：将翻转课堂教学模式引入到高职民族民间舞蹈教学当中，对大学生高尚审美情趣的培养以及舞蹈学习兴趣的提升均有裨益，在改善民族民间舞教学质量的同时培养了大学生的爱国情怀，使得我国的民族民间舞得以传承和发扬。因此，本文在总结翻转课堂教学模式对民族民间舞蹈教学促进作用的基础上，归纳了信息化时代将其应用于高职教学的具体策略。

关键词：翻转课堂教学模式；民族民间舞；高职；策略

中图分类号：G434；J218.7-4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）24-0202-01

一、前言

我国是一个统一的多民族国家，民族文化种类繁多、博大精深、源远流长。各族人民在特定的自然区域内劳作，通过长期的生产和生活实践，逐渐形成了富有民族特色的文化体系，以各自不同的内涵及意蕴极大地丰富了我国的传统文化，为中华民族的发展进步注入了源源不断的活力。因此，在当前高职教育中，如何继承与弘扬民族文化，进而凝聚民族精神是一项重要的教学任务，以帮助大学生树立积极的人生观、世界观和价值观。其中，民族民间舞蹈是传统文化中一颗璀璨的明珠，不同民族的舞蹈各具其性格和色调，表现出各民族独特的文化个性。

一般而言，民族民间舞蹈通过音乐和动作体现出各民族对美的理解，其中包括造型、形象、旋律及内涵等多重元素，大学生们在悠扬的民族音乐旋律的熏陶下以优美的舞姿展现出民族民间舞蹈的韵味。高职艺术院校是一个专门的艺术教育场所，将民族民间舞教学融入到舞蹈教育课程中能够开拓大学生的艺术视野，因而应改革和拓展高职舞蹈课程的教学内容，不断对大学生进行民族文化的渗透，使大学生能够从根本上了解民族民间舞的文化内涵。为了更有效地提升大学生民族民间舞的学习质量，本文试将翻转课堂教学模式应用于民族民间舞蹈教学中，从而激发大学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，最终实现大学生对民族民间舞蹈“知其然更知其所以然”的教学目标。

二、翻转课堂教学模式对高职民族民间舞蹈教学的促进作用

翻转课堂教学模式是指将课堂内外的时间进行对调，大学生自己支配课外时间实施对教学内容的自主学习，并对学习过程中存在的疑点和难点问题与教师和同学们互动交流，通过完成作业来实现知识的内化，進而改变了传统的单向知识传授型的课堂灌输模式。翻转课堂教学模式发源于美国的林地公园高中，2007 年乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯将教师课堂教学视频上传到网络，以此来帮助那些因故缺课的同学进行自主学习，同时也给那些并未缺课的学生提供反复观看视频的机会，以领悟和强化课堂教学内容。同年，萨尔曼·可汗创立了可汗学院，这位美籍孟加拉人以异于常人的努力制作了大量的教学视频，并上传到网络世界免费供学习者使用，在获得了微软公司和谷歌公司的大笔捐助资金之后，可汗学院在全球范围内雇佣了大批优秀员工，在推出多国教学的同时延伸了课程内容。

2011年，翻转课堂教学模式正式传入我国，在各个教学领域开展了对翻转课堂教学模式的实践，从初始的摸索阶段演变为如今的深化阶段。然而，在艺术类高职院校的民族民间舞蹈教学中该模式的运用目前尚处于萌芽期，还没有完整的、系统的成功经验可以移植。为了解决民族民间舞课堂教学中大学生被动接受知识、缺乏问题意识的弊端，提高大学生的自主实践与创新能力，进而充分发挥大学生的主体作用，并关注每个大学生不同的发展层次、认知风格和思维方式，使大学生通过持续的努力获得目标实现的成就感，作为教师有必要开展翻转课堂教学模式下民族民间舞蹈教学的研究，这也是当前信息化和网络化时代一种行之有效的教学创新活动，可以探寻大学生发展的各种可能性，促进大学生的个性化发展，因此在高职舞蹈教学实施翻转课堂教学模式具有重要的现实意义。

三、翻转课堂教学模式下高职民族民间舞蹈的教学策略

（一）设计教学内容

在高职院校民族民间舞蹈教学过程中，教学内容可分为理论学习和实践练习两方面。具体来说，教学内容主要涉及到课程视频制作以及课前思考题的安排。翻转课堂教学模式下舞蹈教学视频的内容应该让舞蹈教师根据教学进度自主安排，并根据大学生的认知基础和接受能力来具体设计。例如在讲授蒙古族舞蹈时，舞蹈教师可以在教学视频中加入相关的背景图片等，且通过文字说明对大学生学习过程中的难点问题进行强调和说明。同时，为了不分散大学生的学习注意力，在翻转课堂教学模式下教师可先前发放教学讲义，以节约大学生做课堂笔记的时间，进而保证课堂教学时间的有效使用。

（二）制作教学视频

视频资料的制作是实现翻转课堂教学模式的前提。国内外学者的研究结果证明，将基于翻转课堂教学模式的每一段教学视频时长控制在 10分钟之内最为适宜，以便于大学生对知识的有效吸收。当然，翻转课堂舞蹈教学视频的制作需要一定的计算机知识和网络技术，这对部分高职院校的舞蹈教师来说存在一定的难度。

因此，为了提升舞蹈教学视频的制作质量和传播效果，舞蹈教师应该不断提升自己的计算机应用水平，同时在必要的情况下可以同计算机专业教师进行合作，以高质量地完成舞蹈教学视频的制作，保证教学的顺利开展。同时，在翻转课堂教学模式下，舞蹈教师要根据教学的重点和难点录制相关的示范视频，并附以相应的语音讲解，确保大学生通过视频能够进行自主学习。

（三）设计教学反馈

大学生们虽然完整地观看了舞蹈教学视频，但如果缺乏教学反馈环节则教师并不清楚他们是否高质量地完成了舞蹈学习。为了检测这种教学模式的有效性，教师有必要在不影响大学生视频观看效果的同时，设计一些与该学习主题相关的问题，让大学生独立地通过校园视频网络平台的互动区进行解答，教师同样也需要及时地对大学生的解答进行评价，以准确地了解每个大学生的学习状况。

比如，在他们观看完“新疆舞基本舞姿”的视频课程之后，需要解答教师所提出的相关问题，比如在练习新疆舞的基本动作时需要掌握那些要领等，因为在教学平台中大学生都是通过实名注册方能通过审核，因而教师可以及时地了解到每个人的问题所在，以便于调整教学策略并进行因材施教。

（四）改革评价机制

翻转课堂教学模式下的舞蹈课程评价尤为重要，应与传统课堂教学的评价机制有所区别。一是考察学习过程。应该将大学生的学习过程纳入到考核体系当中，意即舞蹈教师通过视频教学平台对大学生的学习状况进行实时的跟踪，并对其学习态度、学习进展等情况进行综合考量，最终通过高效的网络学习监督系统对大学生的日常学习行为进行评价；二是多方评价机制。高职翻转课堂教学模式下舞蹈教学的评价体系应由学生个体的自我评价、同班同学的他人评价和舞蹈教师的教师评价三部分构成。在高职院校民族民间舞蹈教学评价的实施过程中，应充分考虑平时学习和学业考核这两方面，进而全面考量学生在全部学习过程、各个章节学习节点以及学业考试等各方面的综合表现。

四、结语

基于舞蹈的实践和锻炼特性，决定了在舞蹈教学中教师与学生之间应存在良性的互动关系，进而培养学生的舞蹈体验，翻转课堂教学模式是信息化时代的必然产物，同时也是教学模式不断创新的结果。

因此，作为高职院校的舞蹈教师，在翻转课堂教学模式的使用与普及过程中，要勇于实践和探索，发挥该模式的长处并克服其不足，从而不断地提高民族民间舞蹈的课堂教学质量。

参考文献：

[1]张瑞.翻转课堂教学模式在初中信息技术课程中的应用研究[D].辽宁师范大学，2015.

[2]贺五一，聂小蓬.基于翻转课堂模式的西方政治思想史教学研究[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2017（01）.

[3]李婷.翻转课堂教学模式在高校舞蹈教学中的应用[D].哈尔滨师范大学，2016.endprint