浅议幼儿阶的生态教育

郝婷婷

摘要：生态教育能为幼儿营造良好的学习氛围，教师在教学过程中应注重优化教学结构，将教育与幼儿生活联系起来，不断引导幼儿的意识形态，在鼓励幼儿积极参与活动的过程中培养幼儿的发散性思维及创新能力，从而为幼儿园构建和谐的校园文化。本文以生态教育为切入点，围绕幼儿园构建校园文化的意义进行阐述，并分析了幼儿园校园文化的建设与实践。

关键词：幼儿园；生态教育；校园文化建设

生态教育属于当前环境中先进的教育理念，不同于传统的教学模式，生态教育强调以人为本的教学原则，能使教学方法更具多元灵活性，要求教师注重培养幼儿的创新能力、行为习惯等，从而促进幼儿的茁壮成长。

一、幼儿园校园文化建设的意义

幼儿正处于身心发育初期，属于思维发展的关键阶段，幼儿园对其成长启蒙具有重要意义。幼儿的思维具备具象化的特征，对周围色彩鲜艳的事物会产生浓厚兴趣。所以幼儿园构建的人文环境不仅关系到校园形象，而且影响着幼儿的未来发展。当幼儿在民主和谐的气氛中学习，能有效提高审美情趣。从古至今，教育家都指出了教学环境对个体学习的影响。当教育环境中渗透了浓厚的人文氛围时，能使幼儿在体验过程中提高自身的认知能力。教师在教育模式中应注重多元化，使其满足幼儿的多样化需求，尽量为幼儿提供一个开放的环境，使其在轻松愉悦的氛围中获取知识，有助于幼儿茁壮成长。

二、幼儿园校园文化的建设与实践

（一）举办校园文化活动，提升幼儿实践能力

良好的学习氛围是教学中的重要构成模块，直接关系到幼儿的学习效率。幼儿正处于三观构建的初期，校园环境潜移默化影响着幼儿的性格，因此幼儿园应注重生态氛围的营造。在现代化教育背景下，幼儿园应加大硬件设施建设力度，积极发挥校园走廊的优势。校园走廊作为幼儿接触率较高的地方，通过将幼儿的书法作品、绘画作品等展览于校园走廊上，能增强幼儿的自信心，提高其学习积极性。教师还应鼓励幼儿分享创作过程、创作感受等，幼儿在与同伴沟通交流的过程中能提高语言表达能力，同时增进幼儿之间的感情，也丰富了幼儿的学习活动。幼儿园還应定期开展文化交流活动，包括艺术节、舞蹈节等，在彰显幼儿园办学理念的基础上，引导幼儿更加热爱校园生活，教师应积极参与到校园活动中，在与幼儿互动的过程中使幼儿更欣赏、信赖教师。开展校园文化活动不仅能促进幼儿的发展，而且能提升教师的修养，增强其社会责任感。值得注意的是，在活动板块设置上应考虑多元化，注重形式的生动性与活泼性，避免使幼儿产生乏味心理。

（二）营造和谐民主气氛，促进幼儿个性发展

在传统的幼儿教育模式中，教师占据权威地位，整个教学活动以教师为主体开展。自新课程改革以来，教师必须增强人文关怀，在教学期间坚持以人为本的原则，围绕幼儿开展教学活动，在构建民主氛围的过程中促进幼儿与教师的沟通。为了培养幼儿的创造能力，教师不应直接提供给幼儿答案，应引导学生探索学习活动，提供给幼儿更多的探讨话题，在激发幼儿学习欲望的基础上培养幼儿的想象能力。教师还应尊重幼儿的个体差异性，认真耐心聆听幼儿的想法，并与幼儿积极沟通。为了使幼儿增强自信心，教师应对幼儿的表现作出及时反馈与肯定，从而促进幼儿个性的发展。

（三）营造生态环境氛围，使幼儿树立环保理念

保护生态环境符合我国当前可持续发展的理念，也是素质教育背景下需要注重的内容，特别是在幼儿教育阶段中，使儿童从小建立环保意识。根据笔者调研发现，当前某些幼儿园在景观设计上存在不科学问题，譬如景观布置不合理、绿化面积小、垃圾箱数量少等，导致校园内出现严重的垃圾污染问题。在这样的环境气氛中学习，幼儿很可能随意产生乱涂乱画、践踏草坪的行为。因此，幼儿园在校园环境设置上必须注重文化理念，使各景观都有文化内涵，从花草布局的层面来考量，应坚持错落有致原则，为幼儿营造舒适的校园区域。为了给幼儿营造一个优美的校园环境，幼儿园可以在校园小道上铺设鹅卵石，为了吸引幼儿的注意力，同时美化幼儿园环境，可以增加鹅卵石的丰富图案。在小道两旁多种植各式花草，使幼儿在浓郁的大自然气氛中喜爱校园环境。教师应为幼儿耐心解读环保理念，同时结合校园中的实际景观进行讲解，有助于幼儿将学习到的知识运用于实际生活中，使幼儿养成保护校园环境的好习惯。譬如为了制止幼儿的随意践踏草坪行为，教师可以开展“保护我们的小树”活动，为了吸引幼儿的注意力，教师可以说：“小树跟人类一样，也有生命，我们照顾好小树，它就能茁壮成长，让我们一起保护小树好不好？”当幼儿意识到树木有生命力后，会激发幼儿的保护欲，积极参与到树木保护活动中，即为树木浇水、清理杂草等。值得注意的是，在教学活动中教师应注重幼儿的人身安全，要求幼儿正确使用工具，从而使幼儿在树木保护氛围中树立生态和谐理念。

参考文献：

[1]高文慧. 对幼儿园集体教育活动生态化的几点思考[C]// 幼儿教师专业与发展论坛. 2013.

[2]王进. 以文化立园 以环境育人——校园文化建设在幼儿园管理中的多层次表达[J]. 幼教博览， 2014（9）：30-31.endprint