浅谈小学生个性写作的培养

滕久昌

摘要：写作源于生活，又高于生活，而小学生的写作培养正是写作的启蒙教育，应当培养小学生个性化的写作能力，不被传统的文章框架所束缚，提高学生的文学素养和综合能力。笔者对当前小学生作文写作的现状进行分析，并且提出几点培养小学生个性化写作的策略。

关键词：小学生；个性写作；培养

小学生的写作是日后学习说明文和议论文写作的基础，但是当前小学生的基础写作都是将写作作为任务甚至是一种负担，无法将心思投入到写作中去，写作也随之变得枯燥乏味，如何培养小学生进行个性化的写作成为当前亟待解决的问题。小学语文写作是小学语文教学中的重要组成部分，并且最新的语文课程标准也加大了对于语文写作的重视，语文写作是学生综合素养和表达能力的体现，教师应当培养学生写作的个性化能力，在写作中形成自己的风格和模式，独树一帜，提高学生的文学素养。

一、小学生写作现状

作文是用来表达内心情感和客观事实的语言文字，写作能力是一种综合性的能力，主要的写作过程是先进行审题，了解题目的立意和中心思想，思考题目中的限定条件，然后进行构思，确定文章的主题思想、题材、文体和所选用的事例，之后进行草稿拟定，构建文章的结构和框架并进行写作，最后是定稿，對文章进行修整和润色，形成正式文章。

当前小学生的写作现状是对作文有惧怕心理，看到作文题目就觉得无从下手、十分茫然，写出的文章也十分生硬，内容单调、虚假，多数学生的写作文章都是“假大空”。例如让学生进行题目为“一次难忘的...”的写作，超过半数的学生都是一次难忘的郊游、旅行等，由此可见学生的知识匮乏和思维单调，且写作内容大多都是虚假生硬的描写和叙述，只是按照范例作文的模式和内容进行写作，缺乏真情实感，文章读起来也是索然无味。学生在进行叙述文的写作时并没有将自己的亲身经历融入其中，并且写作时大多都是流水账的形式，并没有具体的描写和叙述，或者直接借鉴范文，这样的写作只会让学生产生对于教师和范文的依赖性，并没有养成写自己亲身去领悟的习惯和能力。

二、培养小学生个性化写作的策略

（一）激发学生的写作欲望

兴趣是接触认知事物的积极向上动力和态度，也是完成事情的良好开端和前提，兴趣能够使学生产生求知的欲望，教师在对小学生进行写作教学时，要运用各种教学方法去激发学生的兴趣，进而激发出学生的求知欲望，学生对于写作产生了兴趣和求知欲就为之后的写作奠定了良好的基础和开端，因此教师要尽可能地激发学生的写作兴趣和欲望。首先教师应当带领学生进行实践教学，向学生灌输正确的写作思想，写作是将生活以文字的形式表达出来，将话语转换为文字形式，将生活中的事情和所说的语言都用书面语言进行表现和表达，循序渐进，将学生的写作思想和态度从被动转变为主动。其次应当让学生进行亲身体验，对实践的过程和内容进行回顾和整理，将进行活动的肢体语言变为书面文字，写出真情实感和自身领悟的感受，将情感倾注于文字之中。除此之外，教师也可以利用多媒体辅助教学手段，为学生创建教学情境，以丰富的画面作为视觉冲击，优美的语句和乐曲作为听觉冲击，使学生的写作思维与现实相联系，在快乐和兴奋的状态下进行知识探索和文字写作，达到事半功倍的效果。

（二）培养学生的观察和阅读习惯

写作是一种综合性较强的脑力活动，写出一篇好文章的前提就是要有优质的写作素材，而写作的素材都来自我们的生活，写作脱离了生活就像失去了灵魂，写出的文章也像是无源之水一般。新实行的语文课程标准也提出要使小学生的写作教学更加贴近学生的实际生活，促使学生主动表达自己的内心，帮助学生养成观察生活的习惯，从朴实的生活中发现生活之美，用文字表达出自己的真情实感。所以，若要提高小学生的写作水平应当拓展学生的语文学习生活和应用语文的领域范围，让学生置身于丰富多彩的生活之中，在生活中寻找和积累写作的素材，在丰富生活的同时也为优质的写作奠定了基础。教师在进行写作教学时要引导学生进行观察，为写作积累创作素材，新课标要求教师引导和带领学生去接触社会和自然环境，培养学生的观察能力和分析能力，形成观察的良好习惯。因此，教师在教学时应当引导学生对生活中的点滴都进行观察和思考，对身边的人和事物都进行仔细的观察和缜密的思考，从平常生活中感悟到其中所蕴含的不寻常，在司空见惯的场景和人物之中寻找到令自己有所触动的成分，多听、多看、多做、多走，在任何时间、任何地点都进行写作素材的探寻和采集。例如学校举行运动会，不仅可以对运动会的壮大景象和热闹程度进行描写，也可以对运动员比赛结束后的表情进行仔细观察和留意，根据自己的分析和对人物内心活动的想象进行写作，形成文字表述。

突出学生的主观情感

传统的范例作文采用的大多是前后呼应或开门见山等固定的写作模式，学生在此种传统写作教学模式中会被此种套路所限制，并且文中穿插的事例也基本都是教师在课堂上为学生所列举的例子，学生的思路被模式所禁锢，并不能真正地将自己真情实感和所言所想表现出来，这样不仅阻碍了学生的发散性思维和创新意识的形成和发展，也限制了学生写作能力的提高。教师在进行写作教学时，应当将主动权交还给学生自己，对学生在写作准备过程中遇到问题进行引导性的指导，不能用传统的模式禁锢学生的思维和思路，让学生根据自己的主观思维进行内心表达，不仅能够培养学生的发散性思维和创新意识，也能保证学生的写作兴致不被传统框架所压迫。

结语：

新课改之后提倡培养学生的创造性思维，培养小学生在写作时形成个性化的写作风格和思路，第惠多斯是德国著名的教育家，他认为教育的中心思想和精华并不是将本领传授出去，而是在教学过程中的鼓励和激励，以及对学生内心的唤醒。教师应当在写作教学中激发学生的写作兴趣，协助学生养成阅读和观察的习惯，鼓励学生表达自己的主观情感并给予学生鼓励性的评价，促进小学生的个性化写作。

参考文献：

[1]张晓珍.浅谈如何提高学生写作能力[J].新校园（中旬），2015（09）.

[2]孙艳莲.细微处着手，多方面积累[J].教书育人，2015（31）.

[3]孙淑云.浅谈如何提高小学生的写作能力[J].新课程（小学），2015（11）.endprint