不忘语文教育的初心

丁良桂

不忘语文教育的初心

丁良桂

一晃，教语文已经三十年了。虽然至今还在乡村，还是草根一个，语文教学也没什么建树，但是，对语文教育的热爱和思考，曾经怀揣的对语文教育的初心，依然砥砺我不断地前行。长不成大树，做棵小草也行，只为自己所挚爱的语文，所喜爱的孩子们。

把难题交给学生

工作的第二年，学校要组织校级优秀课评选，授课内容由自己确定。我选择的是四年级的 《采蒲台的苇》一文，这篇课文选自孙犁的小说集 《白洋淀记事》，文章记叙抗日战争时期，在白洋淀的采蒲台，日本鬼子将全村人包围了，他们要抓八路军战士，采蒲台的人们机智勇敢地与日本侵略者斗争，面对凶残的敌人，宁死不屈的感人故事。文章的体裁虽然是小说，但是选入教材并以 《采蒲台的苇》作题，又散发着散文的味道，表面写的是苇，实际是借苇赞美采蒲台的人们坚强不屈的革命精神。

确定了授课的内容，接下来就是自己独立备课，由于那时教学参考资料太少，备课全靠自己的读、悟。在反复对教材进行研读后，我的教学思路渐渐清晰起来：我决定将课文分两部分组织教学，一是引导学生理解体会白洋淀的人们和苇的密切关系；二是引导学生通过具体的事例感受采蒲台人们的机智勇敢。在备课的过程中，我发现文章中有一些句子内蕴深刻，是学生理解上的难点。怎样处理这些句子，让我苦思而不得其解。那时，语文教学比较注重讲解和分析，只要能把课文理解深透了，哪怕是教师“满堂灌”地讲课，也是可以的。但是，年轻气盛的我总想别出心裁，换一种上法。况且我在想，教师理解得再深再透，讲得再具体细致，也不能代替学生的理解和思考，同时，一句一句地分析，也破坏了文章的整体语境，不利于学生对课文的整体把握。在没有想出好的教学方法的情况下，我决定把这些难理解的句子交给学生，看看他们是怎么理解的，能理解到什么程度，实在不行，我再引导点拨一下。就这样我设计好了那次赛课的教案。

还记得当时课堂上的情景，当我布置学生在阅读课文的时候 “思考自己理解了哪些句子，还有哪些句子不理解，联系课文再想一想，同桌互相讨论一下”这样的阅读任务时，课堂沸腾了，学生们学习情绪高涨。学生们在充分自读之后，热情交流，踊跃发言，有的抓住句中的关键词语说出了自己的理解，有的联系上下文说出了自己的感受，有的结合历史背景发表了自己的看法。他们精彩、独到、多元的理解，让我以及听课的老师意想不到。没有独到的设计，而是因为学生的出色表现，那节课获得了第一名。对于我这个新手来说，该是多大的激励啊。

因那节课的成功，引发了我对当时语文教学现状的思考。学生语文学习的兴致不高，语文能力的低下，恰恰是因为课堂中教师没有把他们当做学习的主人看待，教师的分析讲解代替了学生的学习感悟。学生没有经历语文学习实践的过程，怎会形成较强的语文素养？同时，学生语文学习的潜力也是无穷的，只要给他们提供机会和舞台，他们的心智之门便会被打开，课堂也便会精彩纷呈、活力四射，充满无限的生机和活力。

从那以后，在教学中，只要遇到 “难题”，我始终把它交给学生，让学生的语文学习迎 “难”而上，获得高峰体验，不断收获语文综合素养的提升。

现在看来，那时候我的思考是正确的，做法也是明智的！

用写作行走

作为一个语文教师，如何才能让自己在语文这条路上走得更远，并引领自己的学生也能走得更远？我想，这种行走方式应该是写作。语文老师自己应该是一个写作高手，才能影响并指导自己的学生，也成为写作的高手。我深深明白这一点，并在自己的职业生涯中，努力践行着。

我爱上写作还得从上师范说起。记得刚读师范的那年九月，学校举行 “红烛杯”征文，我的老师吕立言先生，便把我写的一篇作文拿去参加比赛，没想到竟然获得了二等奖。说实话，初中时我的语文并不好，很害怕写作文，中考也是语文成绩最差。那次的获奖唤醒了我的自信，原来我也能写好文章。因那次的获奖，我便被推荐加入了学校的 “新绿”文学社，也是从那时起，文学梦的种子在心中萌发了。于是，业余时间，我便钻进学校的图书馆，如饥似渴地阅读散文、诗歌；省吃俭用挤出钱来购买雪莱、普希金、纪伯伦等世界著名诗人的诗集。我把自己的喜怒哀乐涂鸦成诗行，经常有小作在校刊《新绿》上发表。文字承载着我的梦想，在幻想的天空中飞翔。

三年师范很快就过去了，我由学生变成了老师。角色的转变让我从梦想的天空，飘落到现实的大地上。作家梦、诗人梦很快被繁琐的工作销蚀了。但是，对文字的热爱，那种表达的冲动却依然存在。工作第二年，县教育工会举行了“奉献杯”征文比赛，我觉得机会来了。写什么呢？毕竟工作时间不长，自己没什么经历。那就写别人吧，听说老校长经历坎坷，在全县很有名气，就写他吧。那时，由于自己年轻，也怕写不好，不好意思直接询问老校长，只好从别的老师那进行侧面了解。最后写成了《爱，洒遍黑埠乡村》一文，获得了二等奖，并结集下发到全县各校。牛刀小试，焕发了我的写作热情。学校有几位老师经常在省级报刊发表文章，每次周前会老校长都要把教师发表的文章进行公布。在这样的氛围中，我当然不会自甘落后，不仅因为写作是我的爱好，也因为自我提升的内驱力得到了激发。短短两三年中，在学生读物上发表了30多篇文章。后来，不满足于写那些豆腐块似的文章了，我把视角转到了写专业性的文章上。自1994年第一篇教学设计 《抓住情感，导读全篇》发表在了 《小学语文教学》 （会刊）上，直到现在，我一直笔耕不辍，虽然发表文章对于我来说，已经没有什么功利性的目标了，但是，用写作行走已经化为了一种习惯和自觉。也许，只有这样才能够表达自己对语文的热爱吧！专业写作让我对语文教学有了更多的思考和认识，也让我能够用自己的经历和体验，去指导我的学生们走上喜爱写作之路。

一次偶然的成功，让我走上了乐此不疲的写作之路，换位思考，学生们不也需要这样的机会和成功吗？为了给学生提供发表习作的平台，我决定在班里创办班报。最初的班报由我自己设计、印刷，每周一张，八开纸，四个版面，一次可以发表学生习作10篇左右。这样，一学期下来，发表学生习作200篇左右，平均每生可以发表4篇。后来，我慢慢放手让学生自己去设计、组稿、改稿，然后再由我印刷，因为那时办公条件有限，不像现在可以用电脑打印，每期班报印发人手一份。当学生拿到散发着墨香的班报时，那种兴奋劲儿，不啻于得到了什么宝贝。对于写作有困难的学生，我也不放弃，在班报里专门留有发表 “精彩句段”的栏目，选择他们作文中好的句段进行发表，有修改价值的，在认真修改后给予全文发表。

小小班报，如魔方一般，吸引着孩子们，激发了他们的写作热情，也让他们在大量的写作实践中，提高了作文的能力。

仅仅是利用班报这个平台还是不够的，对于优秀的孩子，他们需要更高的舞台。每每发现高质量的作文，我都会及时推荐给全国各地的报刊，同时组织学生参加各级的作文竞赛。学生的作文发表了或者获奖了，我都会在班里举行隆重的仪式，让学生感受到成功的喜悦，为他们的写作注入不竭的动力。

办班报、改作文，一路辛苦一路歌，回望身后深深浅浅的脚印，见证一届一届学生的成长，感觉自己累点也是值得的。德国诗人荷尔德林说： “人充满劳绩，但还诗意地栖居在大地上。”我想，作为语文人，难道我这样的教育生活不是诗意的吗？

（作者单位：江苏新沂市阿湖镇中心校）

责任编辑 黄佳锐