补白是小学生作文写作训练的有效途径

赵国诚

[摘要]小学语文课堂教学中恰当的“补白”是训练，能够给孩子们的思维、想象带来无限的驰骋空间，让孩子们感受读书所带来的快乐，享受到学习语文所带来的乐趣，更有利于作文质量水平的提升。在课堂教学中，通过引导孩子们补白，创设个性补白的情境，把“补白”贯穿于每一节课堂中，使孩子们在语文学习中多发挥想象，多联系生活实际去感受课文，使之语文学习更具有个性化，更具有创造力。通过“补白”训练，既能培养孩子们良好的学习习惯，也能培养孩子们的想象能力，促进学生写作水平的提高，更能让课堂教学有效。

[关键词] 补白；写作训练；有效途径

【分类号】G623.2

小学生作文是小学语文教学的重要任务和要实现的目标之一，作文质量的好坏，直接反应了学生对语文学习的综合水平，也反应了小学语文教师的教学综合教学素养。作文质量的好坏也直接影响着在学生语文成绩的高低。因此，有经验的小学语文教师都十分注重对学生的作文系统训练。对小学生作文的训练，常常采取的是：有说到写、有仿到作、有课内到课外的训练步骤和途径。而我要介绍的是“补白”，它也是小学生作文训练的一种很有效的途径。

留白是是画家常用的一种艺术表达方法，其目的是让欣赏者在观看画面时有丰富的想象空间，把自己的情感都融入到画中。其实，很多优秀的文章也有“留白”的艺术，让读者通过对文章中的“留白”进行个性化补充，让读者阅读文章更具有创造性。小学语文教学中的“补白”，就是通过巧妙的“留白”处，引导学生依据情节内容，结合生活体验，展开想象，合理地补上言语的空白、情感的空白以及意境的空白。

我长期的教学实践证明：在教学中，正确引导学生在恰当的地方进行个性补白，使学生的生活经验与教学内容产生火花的碰撞，达到既能发挥其发散思维，也能养成良好的读书习惯，更能提高学生阅读和创作能力，特别是提高学生语言表现能力和写作质量有很好的作用。

一、打好字、词、句、段在写作中的基本功

一个意思表达完整的句子，无论是单句还是复句，都需要有意思准确的字词来构成，用字用词不准确，句子所表达的意思就会有歧义。有歧义的句子在段落中出现，段落的整体意思也就混乱了，又怎么会成就一篇优秀的文章呢？因此，在教学中，从小学一年级字词教学开始，就要规范用字准确用词。要达到其目标，就必须有意识有目的地加强对容易发生歧义的字词的使用训练。

1.采取补白训练方式扩大同音字、词的认字识词数量范围。

如：学了“一”字，可让学生找出跟“一”同音的其他字有哪些？并要求学生一一组词练习。学习了“木”字，让学生找出或想想跟“木”同音的字有哪些？让学生通过补白方式补出来，越多越好。可让学生口头练习训练后，再进行书面作业练习，教师实时加以点拨，加以合适的鼓励评价。

再如：学了上述“一”字，可让学生组词，“一个、一架、一杯……”让学生充分发挥想象，联系自己的生活实际进行不断的补白……教师实时加以点拨指导，对词语不断完善，进一步明确词语有约定俗成的搭配要求，不能随意，否则就会闹笑话。如：“一杯水就不能说成一个水”，“一匹马就不能说成一头马”等等，对此，教师应依据教材学习内容，不断结合学生的生活环境实际，采取补白方式，不断拓展练习要求，让学生积累丰富的字词、词汇，才能为写作打好基础。

2.采取补白训练方式扩大同义词、近义词和反义词的识词数量范围，并注重辨析区别和使用要求。

如：父亲、爹爹、爸爸是同义词，虽然在不同的文章中都可碰到，其实意思都一样。

又如：盼望、希望、愿望、遥望、期盼……是近义词，但他们在使用过程中有不同的规矩，他们之间也有不同的细微意思差别。对于这样的同义词，教师可先让学生通过补白练习方式，让学生不断不出相关的同义词，并指导点拨每个词的词义和使用范围。

再如：上下、左右、长短、高兴和悲伤、进步和后退等都属于反义词，在写作时，准确使用，才能准确表现意思，否则就会得到意思相反的表达效果。教学过程中，可以通过补白形式练习补出对应的反义词，并加以联系相应的句子加以练习。

在教学实践中，学生对反义词的使用相对于近义词来说，容易把握一些，近义词的使用准确性较差一些。

3.采取补白训练方式扩大对单句、复句补充句子成分的训练，以求句子表达的准确完整和形象生动。

例一：我家养着一只狗。这个句子的主语是“我家”，谓语是“養着”，宾语是“一只狗”。可以让学生通过对所养的“狗”的颜色、大小、种类、习性的观察，对上述句子进行补白，使表达更准确生动。如：我家养着一只白色的哈巴狗，它善解人意，很通人性。其实，诸如此类的句子，教师在给学生教学时，就要把握时机，尽量启发学生从多个角度进行思考，再指导学生如何通过补白训练方式，不断扩展。这样，既保持了语句的规范，也充分显现了学生的个性发挥，很有利于为写作打基础。

例二：在小学语文教学中，已经要求学习认识和会用一些复句进行语言表述和阐明道理。比较常见的是“条件式、因果式、转折式”等，这些复句在语言表达中的“关联词”是约定俗成的，在教学实践中，学生往往会出错，已经出错，所表达的语句意思就变化了。这就需要教师在教学中有目的的进行训练。传统做法往往是造句训练，其实也可进行“补白”训练，只有所补白的“关联词”不对了，句子才不会发生歧义。如：他 学习好、身体好、思想品质好， 是“三好学生”，在填空位置补白，分别补上：“因为，所以”和“只要，就”或“只有，才能”等组关联词，其意思就完全不同了。这样的情况出现在文章中，就会影响整篇文章的表达效果。

二、课文教学时，做好谋篇布局的整体补白训练。

1.课前背景补白，领会文章的主题思想。

每篇文章写作前都有不同的写作背景，学生通过了解写作背景，能理解文章所表达的中心思想。因此，在课前教师应正确引导学生进行写作背景的补白。学生可以通过查找各种书籍、上网搜索资料等方式，了解有关文章的时代背景、历史演变、地理环境、物质条件和人物的身份、资历、性格特征等等的事实材料，再在课堂中向同学们展示自己所搜集到的材料，进一步让同学们了解作者的写作意图，初步理解人物（事物）所要表达的主要思想感情，使学生更感兴趣地学习课文。endprint

2.课文讲受过程中创设个性补白的情境，开发学生创造的潜力。

在教学中，针对不同教学内容进行相关情境创设，能充实学生的语言，使学生能在直观的语言环境中尽情发挥个性化的想象空间，喷发出极具创造性的潜力。

（1）创设再现生活情境进行补白。采用各种现代教学手段，如播放音乐、幻灯片、影视资料等，创设情境来引导学生进行补白，会引起学生对学习课文内容的求知欲，使学生有身临其境的真实感觉。这时学生的头脑中就会重现生活的情境，再让学生根据自己的生活情境进行补白，畅谈自己的生活，感受自己生活的幸福。

（2）保留所讲授文章的总体结构，通过仿写方式，对具体的情节进行改写，使学生所写文章反应学生个性化的生活。在写作中，可以让学生把教师所教的范文中的好词、好句巧妙用在自己的写作中，使学生所写的文章也活起来。

（3）指导学生对相关文章进行“缩写”、“改写”和“扩写”。缩写，其实是对原文章去“白”的过程，是对原文的提炼加工。在小学阶段，这种要求是比较高，但我们只需要低要求：学生只要能叙述出“原文有几个层次，每个层次分别讲了什么”就可以了。这样的训练，有利于学生在具体写作中，能有条理的、有层次的进行表述问题。改写，在小学写作教学中，教师指导学生能进行人称之间的转换改写，不改变其文章的主体意思也就可以了，主要的目的，是让学生在改变人称后，情节层次也不至于错乱，不要求更高要求的改写。扩写（或课文延伸补白）是在原文的基础上，根据某个情节，按照自己的的思路，对原文的理解，结合自己的生活实际进行“补白式”扩写，是写出的文章具有自己的个性特点。

小学语文教材中各学段的教学重点不一，课堂中的教学补白也各有特点，形式多样，文本中蕴含大量的拓展方法、补白方式需要教师不断地挖掘。教师应挖掘各种具有启发性的个性补白，通过各种手段對文章中留有想象空白，饱含丰富人文内涵的文章，引导学生进行补白、想象、拓展，挖掘学生的创造潜力，拓展文章丰富内涵，让学生喷发出想象的无限潜能，实现以情生情，以思引思的课堂教学境界，才能使我们的学生在轻松愉快的课堂中焕发生机，才能让我们的语文课堂更具感染力和生命力，同时，才能更好的通过补白训练的方式，促进写作质量的提高。

参考文献

[1]张曙 作文教学中的思维训练[J]；小学语文；1989年03期

[2]周庆元 浅谈作文教学的思路开拓[J]；湖南师范大学社会科学学报；1981年01期

[3]王吉礼.浅谈作文教学与创新能力的培养[J]；中国教育研究论丛；2007年00期endprint