高中小说有效阅读指导策略分析

胡顺碧

[摘要]：小说阅读是高中语文教学中的重要内容，从人教版高中语文教材收录的小说情况来看，包含了古今中外的优秀名篇，阅读这些作品，不仅可让学生感受文学艺术的熏陶，还可让学生从小说中去了解其历史、社会和人生的认知，提高学生的文学修养。但从当前高中小说阅读教学现状来看，以教师为主的讲授模式依然占据课堂，学生在小说阅读中的主体性不强，小说阅读教学效率不高。要提升小说阅读教学效率，教学中就需以学生的实际为出发点，发挥好教师的引导作用，引导学生从只会了解情节过渡到学会分析人物形象，抓住小说的内涵，这样才能让学生更好地通过小说阅读而了解其所反映的社会生活。

[关键词]：高中小说 有效阅读 指导策略

【分类号】G633.3

高中阶段的学生面对高考压力，学习时间紧迫，很多学生在学习语文课程时，更多会将时间放在教材上，而对小说阅读也以教材中所选录的为主，课外阅读较少。从学生小说阅读现状来看，他们更喜欢抓小说的情节，而对小说的人物形象分析方法掌握不到位，对小说的内涵理解更多停留于教师所讲，没有生成自己的感悟，理解不够深刻。故而在小说阅读教学中就应针对这些存在的问题，引导学生在抓住情节的基础上，学会分析人物和内涵，这样才有利于小说阅读教学效率的提升。

一、注重课前阅读指导，引导学生初步感知

从以往高中小说阅读的现状来看，教师更喜欢将时间放在课堂上讲解，课后以练习来让学生巩固，而较为忽视课前阅读，多是安排學生读一读文本。因教师课前阅读要求不明确，学生在读的过程中也只会粗略地浏览文本，大致了解小说的情节，而至于小说中的具体情节、人物形象等却了解不够。如此，在课堂上，哪怕教师以问题来引导学生展开探究活动，很多学生在参与中也很难进行交流。故而在小说阅读教学中，课前阅读指导是不可缺少的。

在课前阅读指导中，一是要让学生了解小说的创作背景、作者简介等内容，这样才能为学生理解作品奠定基础。如《装在套子里的人》中，契诃夫塑造了一个性格孤僻、胆小怕事、恐惧变革，想做一个纯粹的现行制度的“守法良民”别里科夫。而别里科夫之所以形成这样的性格和当时的社会环境是有着密切的联系，那么，当时的社会如何，这就就需要学生在课前了解19世纪末俄国历上沙俄统治的历史。在阅读该作品中，如果不了解这一点，也就无法理解作品的主题。其次，要以明确的要求让学生在课前阅读中能把握小说的情节。在课前阅读中，针对基础较好的学生，要求其能自主归纳情节，而对基础稍差的学生，至少要能口述情节。如在《林教头风雪山神庙》 的阅读中要求学生按照“引子”、“开端”、“发展”、“高潮和结局”对小说阅读后梳理。在课堂中结合学生的梳理情况，教师明确，如引子是第一自然段，内容是林教头沧州遇旧知；发展是发展6─9自然段，内容是林教头接管草料场。这样才能让学生更好地把握情节。

二、加强问题引导阅读，引导学生掌握方法

在以往的高中小说阅读中，大多教师还是喜欢通过讲解的方式而让学生去记、背作品，而在课堂中不善于引导学生合作探究。如此，学生更多还是被动接受，对作品的理解不够深刻。如对人物形象的理解，还是以教师讲解的为主，学生没有结合具体的语句进行分析，感悟不深。在小说阅读教学中以问题引导学生展开探究，通过问题分析而让学生获得更深刻的体验，这将有效提升学生的阅读效率。

在阅读教学实践中，要注重紧扣情节、人物形象、环境描写等提出问题，引导学生根据问题而找到相应的词句，根据词句进行讨论、交流，然后教师再引导学生总结和归纳。如在《祝福》中对“鲁四老爷”的分析，小说中是如何说明他的权威的，他对祥林嫂的态度是如何的、书房中的对联又有什么作用，根据这些问题引导学生展开交流活动，然后教师再引导学生总结其特点。又如对祥林嫂的肖像描写，小说中几次写到其肖像，重点刻画什么，要表现什么，引导学生找到三次肖像描写并知道重点是眼睛后，结合情节而理解祥林嫂是如何在封建宗法思想和封建礼教的淫威下，一步步被逼上了死亡的道路。在提出问题引导学生交流的过程中，要注重引导学生根据自己的阅读而充分交流，多角度对问题进行解析。如祥林嫂勤劳、善良、质朴、顽强，那么，哪些地方表现了其勤劳，哪些语句又可看出其顽强，教学中就应引导学生找出相应的句段进行分析。

三、发挥教师主导作用，精讲释疑突出重点

以往高中小说阅读所采用的是灌输式的教学，而新课改下的高中小说阅读则提倡探究式阅读，在从传统向新课改过渡的过程中，很多教师在小说阅读教学中就显得盲目了，不知道哪些知识应该是要讲解的，哪些是不需讲解的。于是，在组织学生探究时就容易出现无事可做的现象，因教师的主导作用没有发挥好，学生的探究表面上很活泼，但探究后却不能得到一致的结论，甚至衍生出多个不同的、没有定论的结果，反而让学生不知该如何理解。

在小说阅读教学中组织学生探究，教师的主导作用是不可缺少的。而要在学生探究中发挥好教师的主导作用，除了根据目标而以问题引导学生讨论外，在学生讨论时，教师要深入到小组中进行指导，针对小组学生讨论中存在的问题进行解答；学生讨论后要及时引导学生进行总结，针对讨论中存在共同问题而采用精讲的方式释疑，针对教学重点和难点进行讲解。以《边城》中对“三个端午节”的讨论为例，在学生讨论中发现学生更多只是从环境描写上分析三个端午节的不同，此时教师就需点拨，引导学生从翠翠的心理变化上分析，如第一端午认识了二佬由误会到羞涩，心里种下了爱情的种子，而第二个端午时，为了避雨认识了大佬，但由于没有见到二佬，翠翠有几分失落，可见翠翠已经把二佬放在了心上，第三个端午中翠翠依然想着两年前的端午节的一切事，心中装满了甜美的心事，对未来已经有了一种迷茫的向往。如此帮助学生梳理，更利于学生理解翠翠对爱情的态度。

小说阅读重在理解，在高中语文教学中要注重根据学生对小说的特点，分析小说阅读教学中存在的问题，突出学生的主体性，在小说阅读教学中发挥好教师的主导作用，在课前以要求来引导学生了解小说的情节，以问题引导学生展开讨论交流活动，掌握人物和内涵分析方法，发挥好教师的主导作用，精讲点拨，这样才能让学生更好地理解作品，形成自己独特的感悟，以小说阅读来提升学生的人文素养。

参考文献：

[1].陈雷银：探究高中语文小说阅读教学新模式[J]，广西教育，2013年第14期40-41页。

[2].薛晨：小说有效教学策略探究[J]，语文天地：高中版，2014年第9期15-16页。

[3].黄雪芳：浅谈指导高中生阅读[J]，小说阅读与鉴赏：教研，2009年第7期25-26页。endprint