提高农村小学生口语交际能力的策略

鲍桂红

G623.2

在日常生活交往中，人们更多的是使用口头语言，所以，口头语言比书面语言起着更直接的、更广泛的交际作用。现代社会的发展，对人的口语表达能力提出了越来越高的要求。而我校是一所农村小学，在对本校师生的调查中了解到：目前学生的听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。有三分之一学生在交流中存在语句含糊、词汇贫乏、词不达意的现象，话语缺乏连贯性和条理性。可见提高农村小学生口语交际能力是农村小学语文教育的重要任务，也是实施素质教育的重要途径。下面浅谈一下我在教学实践中的几点训练策略。

一、创设丰富多彩的口语交际情境。

理想的口语交际课是师生交流互动、和谐快乐的“创设坊”，给学生提供各种尝试的机会，创设各种情景，让学生乐在其中，兴味盎然。而情感体验是在此一定的情境中产生的，口语交际课堂中要善于创设各种交际情景，激发其兴趣，让学生以积极的情感在情境中去思考、去学习、去探索，去体验交际的快乐，达到实现口语交际的目的----培养学生交际能力。为此，我立根于课堂这块沃土，结合新教育理念，把握其特性，总结出以下创设口语交际情景的方法。

1.创设表演情境。

表演是学生喜欢的一种学习方式，低年级学生的表演欲就更强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。为此，我们应营造良好的表演氛围，让学生在兴起盎然中愉快地进行交际。

2.创设生活情境。

口语交际是日常的生活交际，我们进行口语交际训练要经常化，要设计多种符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知和生活经验，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。

3.创设问题情境。

低年级学生要先从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话。我们特别要注意由说好一句完整的话开始，由易到难，由浅入深，从简到繁，逐步提高。新教材中编排了许多观察景物、动物，看图回答问题，编童话故事等口语交际内容。在教学中，我们应根据教材内容，适当设计一些连贯的小问题，引导学生认真看图，逐渐从由说一句完整的话到连贯地说几句较通顺的话。

4.創设视听情境。

为了取得更理想的教学效果，我们将采用先进的视听技术手段，利用现代化的教学设备，融视、听、说于一体，营造良好的语言交际氛围，使学生在这种语言交际环境中学习语言，运用语言，感受语言，从而增强活学活用的口语交际能力。

二、开设不同形式的口语交际课。

根据每单元的口语交际内容，教师创设不同的形式让学生乐于表达、善于表达。主要形式有：

1.解说型

解说就是在口头上进行解释说明。细分为自我介绍，现场解说。如做“小小推销员”，学生介绍舟山的海鲜或特产，把舟山推荐给外来的游客。如有学生这样介绍：我的家乡在舟山，是海鲜的世界。你看那闪着金光的小黄鱼、活蹦乱跳的对虾，一只只大螃蟹张牙舞爪，好像在向人们显示它的钳子是那么的威武。这里的海鲜新鲜又美味，保准让你吃了还想吃，远方的朋友快乐品尝吧！

2.转述型

在日常生活中，转述是经常碰到的一种交际手段。比如在介绍风景优美的地方时，大多数农村孩子出去机会比较少，那么通过资料的搜索或者通过转述别人游玩时的所见所闻再讲给同学听。

3.讨论型

选择一些孩子们感兴趣的话题（如不同的同桌对自己学习的影响等）展开讨论，既可提高口语水平，又进行了思维训练。比如我们舟山台风比较多，每个学生都看到过，那么让学生讨论自己亲身经历过的，他们就会比较感兴趣，虽然他们人小，思维不是很缜密，但是他们也能发表自己的意见。

4.采访型

在学生周围，好人好事层出不穷。这些人中有的是小伙伴，有的是家庭成员，有其他行业的优秀人物，他们都是学生所要学习的对象，抓住这些机会让学生做小记者进行现场采访或是电话采访。例如对舟山海鲜烹饪、制作妙招，学生平时吃得多，但是做得少，可以邀请在海鲜加工厂的家长到课堂，让学生与她面对面的交流。

5.演讲型

演讲是一门语言的艺术，它旨在调动起听众情绪，并引起听众的共鸣，从而传达出你所要传达的思想、观点、感悟。例如每组选派学生准备《我爱舟山》演讲，通过演讲使学生都更加了解舟山、热爱舟山。

6.比赛型

比赛就是在口语交际的活动中，对学生表达能力的高低进行评价，挑选出表达优秀的学生进行奖励。例如在讲舟山的传说时，即可采取这种形式，先是小组比赛，挑选出优秀的学生，然后再进行班级比赛，通过比赛提高学生的表达能力。

三、建立有效的评价奖励机制。

建立有效的评价机制，能规范学生的表达，同时促进学生更好地倾听，养成良好的倾听习惯。评价时可以采用：教师评价、学生互评、自评及家长参评等多种形式相结合，以学生互评和自我评价为主。每次口语交际课要评选“口语交际小能手”、“我是小评委”等称号，并在学期结束进行实物奖励，这样精神奖励与物质奖励相结合，符合小学生的心理特点，从而激励学生正确地进行口语表达。

如在口语交际能力的评定上，按口语交际的技能和情感态度分成若干条块，在各条块下设置星级。

在交际的过程中，权衡交际过程的情况，在相应的星级栏内画“√”。这样评定看起来不如百分制精确，而实际上却能反映学生的真实水平。如，在交际过程“主动交际”方面的评定，按百分制评，就只有“对”与“错”之分，而星级评定则有“优”“劣”之别，依据交际过程评定相应星级，体现学生的差异。

例如一节课后，我设计了学生自评和互评的评价表格：

这些评价表格目的在于促进学生发展，使其为提高学生口语交际能力服务。在口语交际教学过程中，教师要关注学生的需要，突出评价的激励功能，激发学生内在的发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。同时教师要使口语交际的评价多元化，由教师、学生、家长共同参与学习的评价，增强评价主体间的互动，以多渠道的反馈信息促进被评价者口语交际能力的发展，在这个过程中让学生成为想交际，会交际，乐于交际的人。

农村教师只有在课堂上给学生创设丰富多彩的口语交际情境，让他们不拘形式，自由表达，开设不同形式的口语交际课激发学生表达的热情，建立有效的评价奖励机制规范学生的表达，这样才能提高农村学生的口语交际能力。endprint