“专业社团—工作室—创业公司”育人模式下专业发展效益综合评价体系

李蓉++廖福保++邓会敏++李向阳

摘 要：针对“专业社团—工作室—创业公司”育人模式下开展的ITeam项目对专业建设与发展的作用尚缺乏科学评估和有效管理的实际现状，通过分析开展ITeam项目对学生成长、教师发展、专业建设、社会影响等方面产生的影响和变化，提出一套由5项一级指标和18项二级指标构成的专业发展效益综合评价指标体系。

关键词：“专业社团—工作室—创业公司”育人模式；ITeam；指标体系；模糊综合评价；专业发展

0 引 言

“专业社团—工作室—创业公司”育人模式（community—studio—company mode）简称CSC育人模式，是基于杜威“活动中心、经验中心、学生中心”的现代教育理论的一种技术技能型人才培养模式，主要由学生专业社团、学生工作室、创业公司3部分组成，由教学系部统一组织管理，为各专业的特色人才培养提供统一接口。CSC育人模式依附于当前高职院校“以课堂教学为中心”的人才培养模式，是“以课堂教学为中心”人才培养模式的补充，也是“学生工作室”育人模式的发展。基于CSC育人模式，我校计算机系开展ITeam项目，组建成立ITeam大学生技能培训与创业孵化基地（简称ITeam基地），分别面向不同年级学生开展有针对性的活动和项目[1-2]，通过校企合作，多层次培养学生的专业技能和职业素质，有效帮助学生成长和教师发展，促进专业发展效益的整体提升[3]。为保障ITeam项目长期有效运行，我们旨在建立一套科学、实用的“专业社团—工作室—创业公司”育人模式下的专业发展效益综合评价指标体系和评价方法，实现对依托ITeam基地开展专业建设质量和水平的准确评价和有效管理，引导专业依据企业行业需求确定发展方向和重点，推进教育资源的整合优化与共享，增强校企合作的广度与深度，提高专业建设的整体效益。

1 综合评价体系构建原则

专业发展效益综合评价是在“专业社团—工作室—创业公司”育人模式开展ITeam项目下对专业建设目标、建设过程、社会及环境影响、可持续性所进行的系统、客观的分析。构建专业发展效益综合评价指标体系需要把握科学性、可行性和动态性的原则，具体分述如下。

（1）科学性。专业建设项目有别于其他工程项目，许多产出价值无法用经济值衡量，也就无法计算经济效益，因此，在进行评价时，需要科学设置评价指标，系统分析因果关系，使评价结果全面客观。

（2）可行性。为保证专业发展效益综合评价工作的切实开展，在指标选取时需考虑是否能定量赋值，数据采集是否方便可行；在制订实施及操作流程时需考虑是否能据此正常开展工作。

（3）动态性。专业发展是一項复杂的系统工程，不可能一蹴而就，因此，专业发展效益综合评价工作应该体现该专业在采用“专业社团—工作室—创业公司”育人模式后通过一段时间的建设所取得的进展，既要立足于专业发展的当前实际，又要有开放、超前和创新意识。

2 综合评价体系的构建

专业建设是人才培养的基础，专业教学改革的成果是衡量一个专业建设水平的重要标志[4]。通过“专业社团—工作室—创业公司”育人模式的建立，积极开展ITeam项目，可以有效加强专业教学改革，推动整体专业建设水平的提高。目前，通过建立一套科学、实用的专业发展效益综合评价指标体系和评价方法，实现对“专业社团—工作室—创业公司”育人模式下的专业建设质量和水平进行准确评价和有效管理，以保障其健康发展，是一个亟待解决的问题。我们通过查阅文献资料，在了解目前专业建设基本情况的基础上，根据建立指标体系的原则，以现代管理理论为指导，运用专家咨询法、头脑风暴法、系统工程分析法等方法构建专业发展效益综合评价指标体系。该评价指标体系共由5项一级指标和18项二级指标构成（见表1）。

“专业社团—工作室—创业公司”育人模式注重人才培养规律，尽可能在人才培养过程中与企业需求接轨，有效促进学生职业核心能力和教师专业水平的提高。“学生学习绩效指标”主要反映学生在该育人模式下通过参与一系列学习活动所带来的专业技术能力和职业素质的系列变化，可以从学习成绩、技术掌握程度、学科竞赛获奖、学习态度、心理素质、团队意识等方面进行衡量；“学科建设绩效指标”主要考查在实施育人模式过程中教研教改、教学成果、学术研究等方面的绩效情况，可以从指导学生竞赛情况、教研成果、教改项目、论文发表质量等方面进行衡量；“社会影响绩效指标”主要反映育人模式的实施对专业的社会认可程度和社会价值产生的影响情况，主要表现在学生的职业发展状况、专利技术转化及专业排名变化情况等；“专业文化绩效指标”主要衡量专业长期可持续发展的核心内力变化情况，可以从专业定位、专业认知水平、专业基础设施、专业行为准则、师生关系等方面进行考量；“组织制度绩效指标”主要反映该育人模式下制度建设和组织保障的完善情况，可以从机构设置、人员配备、管理体制等方面进行衡量。

3 基于双层模糊综合评价的专业发展效益综合评价

评判专业建设和专业发展是一个复杂的问题，考虑到评价指标的模糊性和专业效益评价的特殊性，我们应用双层模糊综合评判方法[5]对开展CSC育人模式下ITeam项目后的专业综合发展效益进行评估，以增强评价的科学性、客观性和准确性。

3.1 建立综合评价体系因素集

根据表1所示的综合评价指标体系，采用两级模糊综合评判模型，将影响专业综合效益评价的因素集分成5个一级评价子集：U={U1，U2，U3，U4，U5 }={学生学习绩效，学科建设绩效，社会影响绩效，专业文化绩效，组织制度绩效}。每个一级评价子集进一步划分成二级评价子集，其中：U1={u11，u12，u13，u14 }={知识指标，能力指标，素质指标，成长性指标}；U2={u21，u22，u23 }={教学实践效果，教学改革成果，学术研究成果}；U3={u31，u32，u33 }={职业发展状况，技术转化情况，社会声誉}；U4={u41，u42，u43，u44，u45 }={专业精神文化，专业物质文化，专业制度文化，专业职业文化，职业人文文化}；U5={u51，u52，u53 }={组织建设，制度建设，团队建设}。每个因素子集需先进行单级模糊综合评判，然后利用评价结果进行二级模糊综合评判。endprint

3.2 实施综合评价过程

首先，建立各因素权重集，权重集是下层评判指标对上层评判指标重要程度的衡量[6]，在评价过程中需要首先对每个因素子集中的各参数uij赋予相应的权重aij，得到权重集A1={a11，a12，a13，a14 }，A2={a21，a22，a23 }，A3={a31，a32，a33}，A4={a41，a42，a43，a44，a45}，A5={a51，a52，a53 }；其次，针对各因素子集Ui（i=1…5）相对于整个因素集U来说的重要性得出相应的权数Ai（i=1…5），形成权重集A={A1，A2，A3，A4，A5}；第三，建立评价结果集V={v1，v2，…vn }，由对评判对象进行评判可能形成的结果组成集合；最后，确定各影响因素的隶属函数，反映因素集中参数变化对评价目标的影响，考虑到隶属函数创建的难度，可采取定量评价（如问卷调查）和定性评价（如项目实施前后效果比较）相结合的方式，假设Ri（i=1…5）表示因素集Ui的隶属度矩阵，Ri中的每个元素rijk表示第i个因素子集中第j个因素uij属于评价集中第k个等级vk的程度和資格，即对vk的隶属度，取值范围为[0，1]。

在评价过程中，首先进行一级模糊综合评判过程，在矩阵Ri中，第k列元素反映了相对于第k个等级vk各因素uij对评价对象的影响程度，反映各因素重要程度的权系数为aij，则一级模糊综合评价的结果集R'i=Ai。Ri （i=1…5）；然后进行二级模糊综合评判，将每个因素子集Ui看作一个综合因素，R'i作为单因素评价结果，可得隶属矩阵R=[R'1，R'2，R'3，R'4，R'5 ]，则二级模糊评价结果集B=A。RT，B中任一因素bk（k=1…n）即为模糊综合评价结果，它是综合考虑所有影响因素，评价对象对评价集中n个评价等级的隶属度，根据此结果即可得出具体的评价结果。

3.3 处理评判结果

模糊综合评判的结果是被评事物对各级模糊子集的隶属度，它构成一个模糊向量，能提供的信息比其他方法更丰富。由于专业发展效益评价集中评价结论为非数值量，因此采用最大隶属度法确定评价对象的具体评价结果，取综合评价集B中数值最大的评价指标对应的元素作为综合评价结果，即如果br=max{bk}（k=1…n），则被评判的结论即为第r种评价结果，由此评价专业的整体发展效益状况。

4 结 语

根据专业建设与发展的需要，我们对“专业社团—工作室—创业公司”育人模式下专业发展效益的影响进行了初步探讨，遵循建立评价指标体系的基本原则，建立了一套专业发展效益综合评价指标体系，从学生学习绩效、学科建设绩效、社会影响绩效、专业文化绩效和组织制度绩效5方面全面反映专业综合发展效益，并使用两级模糊综合评价方法对专业的发展情况进行综合评价。结果证明，所建立的专业评价指标体系具有较好的可信度和区分度以及较强的适用性和可操作性，能较完整地反映被评专业的建设状况，为接下来开展育人模式的效益评价工作积累了一定经验；同时，基于“专业社团—工作室—创业公司”育人模式积极开展的ITeam项目，有效促进了学生成长和教师发展，对专业整体发展起到了有益的推动作用，为制定专业建设的发展和战略规划提供了参考依据。

参考文献：

[1] 李向阳， 刘斯漾. 自组织理论观照下的高职院校学生社团管理[J]. 教育与职业， 2014（3）： 43-45.

[2] 李向阳， 张莲. 个性化教育促进校内教育公平的策略[J]. 广东农工商职业技术学院学报， 2013， 29（1）： 14-19.

[3] 李蓉， 李向阳， 廖福保. 基于“四课堂联动”模式的计算机专业学生职业核心能力培养[J]. 计算机教育， 2015（8）： 44-48.

[4] 尹忠恺， 顾红. 创新型人才培养评价体系的构建[J]. 辽宁工程技术大学学报（社会科学版）， 2008， 10（6）： 654-658.

[5] 李鸿吉. 模糊数学基础及实用算法[M]. 北京： 科学出版社， 2005： 165-190.

[6] 许树柏. 实用决策方法： 层次分析法原理[M]. 天津： 天津大学出版社， 1988： 41-76.

（编辑：宋文婷）endprint