浅谈“把一切知识教给一切人”的教学路径

李菁

摘要： “把一切知识教给一切人类”是夸美纽斯的教育理想，用这一教育理想审视当前中小学教育教学，发现存在着教材内容选择不当、教学方法单一、教育不公平等问题，这需要选择实用的教学内容，以启发式教学为主，多维度致力与实现教育公平与资源均衡，从而促进新课程目标的实现。

关键词：一切知识；教给一切人类；教育理想

【中图分类号】G652.3

本文是甘肃省教育科学规划“十二五”研究课题“新课改以来农村中学教学方式转变的现状及問题研究”成果之一（课题立项号：GS[2014]GHB0272）

随着新课改的推进，追求学生的全体发展与课堂教学对知识的有效传授面临着新的问题，学校教学如何在有限的时间里将更多的知识教授给全体学生，是每个教师都要认真思考的问题。17世纪捷克教育家夸美纽斯终其一生研究了将知识传授给学生的教学问题，提出了“把一切知识教给一切人”的教育理想，为当前新课程的课堂教学与教学理论的实践创新，提供了深刻的启示和有效的指导。

一、“把一切知识教给一切人”的内涵

夸美纽斯主张教学是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，要使教学变得“容易”和“快意”，是夸美纽斯教学艺术的根本目标[1]。认真研读夸美纽斯的《大教学论》，就会发现“把一切事物教给一切人类的全部艺术”这一主题包括两方面的主要涵义：

（一）教育内容广泛化——一切知识

夸美纽斯所认为的一切知识指的是一切有实际用途的知识。在他看来，学校里只应教给学生有价值的知识，而对于学校里安排的一些没有价值的科目，学习只是在浪费时间而已。他把有价值的知识的教学称为“周全”教育，这种“周全”的教育并不是“要求人人都懂得一切艺术与科学”，而是去学习“存在中的一切最重要的事物的原则、原因与用途”[2]。因此，夸美纽斯的泛智教育，是从所有的个别学科中形成的一种统一的、包罗万象的科学的科学与艺术的艺术。他所说的“泛智”包含三方面的内容：第一，认识事物，要求人们学习并掌握知识的精华，然后进行思考形成智慧，长期保存在头脑中。第二，行动熟练，即在认识事物的过程中，必须与实践相结合进行学习，强调知识在实际生活中的运用和价值。第三，语言优美，他认为学生在学习知识的过程中，还要能够使用优美的语言来准确、清楚地表达自己[3]。

（二）教育对象普及化——一切人

泛智教育不仅要求人们学习“一切知识”，还要求将知识教给“一切人”，“一切人”强调了教育的普遍性问题。在夸美纽斯看来，所有人不分高低贵贱，无论贫穷富有，都应在学校里接受一种周全的教育，即“一切男女青年都应该进学校”[4]，而且人类似于上帝，是有能力学习和驾驭一切事物的。愚笨的人可以通过接受教育减少甚至消除本性中的愚蠢；聪明的人更应接受教育，因为其聪明才智通过教育才能应用到正确的事情上去，才不会去做错误的、有害的事情。正如夸美纽斯所强调的，世上找不到一个智力低到不能接受教育的人，天性笨拙的人和女性都应该接受教育，而女性的求知能力往往比男性还要强。

二、新课程背景下中小学教学中存在的问题

夸美纽斯提出了“把一切知识教给一切人”的教育理想，并且系统地论述了实现这一主张的教学理论。在新课改背景下，反观当前的教育教学现状，依然存在着许多问题和不足，与夸美纽斯的教育理想都相差甚远。

（一）教材内容选择不当

新教材对学生基础知识的传授水准有所降低，这就使学生进一步学习产生了障碍。主要表现在：（1）淡化知识点的内容。调查显示，86.4%的语文教师都反映新教材轻视对学生写作能力的培养，对学生写作的指导较少，而写作则是语文学习中的一个重要部分，是不能被忽视的。（2）弱化知识点的难度。教师在教学的过程中往往会发现书本上的例题相对比较简单，而学生的作业练习题却比较难，学生能很好地掌握例题，却不能很好地完成课后习题，难易跨度太大则会导致学生不能很好地掌握知识[5]。

（二）教学方法单一，囿于已有模式

在现阶段中小学课堂中，教师的教学方法依旧多以传统的讲授法为主，教师只注重把知识传授给学生，往往忽视了学生在课堂中的主体地位，忽视他们的自主性和能动性。我国学者李森、杨正强曾指出现阶段我国中小学教师的教学方式存在着许多弊端，如教学方式的单一化和模式化，主要体现在：一是传统教学方式的运用上，目前传统的讲授式在课堂教学中仍然占据统治地位，然而枯燥乏味的讲授式教学最终会导致学生厌学，老师厌教。二是新的教学方式的采用上，许多教师能够接受并运用新课改倡导的教学方式，但却容易忽视实际情况，把对话、体验、讨论、自主、合作、探究等新的教学方式当作法宝，直接照搬的现象十分普遍[6]，这就造成了合作学习、探究学习等流于形式。

（三）教育公平问题需要改进

教育公平问题在我国教育史上长期存在，虽然进入21世纪以来，我国教育平等的整体水平有所提高，然而我国的教育不公平问题依然十分突出。主要体现在：地区经济差异导致的教育如城乡之间、东西部地区之间发展不平衡，教育的投入不均衡；教育政策与制度的不公平，教育资源分布的不均；城市和农村、发达地区和贫困地区儿童在教育资源、教育环境上存在着很大差别[8]。随着社会贫富差距的加大，不同阶层子女的受教育权利也会受到影响，教育资源、教育过程和教育质量的不平等，均成为令人关注的问题[9]。

三、夸美纽斯教育思想对当前教学的启示

中小学教育教学中出现的诸多问题都亟待解决，要想顺利地解决这些问题，还需从前人的教育思想中汲取精华来指导我们的教育实践。

（一）选择实用的教学内容，激发学生学习兴趣

为了实现“把一切知识教给一切人”的理想，在教学内容的选择方面，夸美纽斯主张增设新课程，编写新教材。从教学内容的有用性出发，夸美纽斯强调“对于每门科目，都要提到它的实用性，不学无用的东西”[10]。对于那些“知道了的人没有用处，不知道的人也不感觉到缺乏的科目”和那些“时过境迁”的科目要坚决摈弃。这就启发我们在选择教学内容时要考虑，究竟哪些知识对学生来说是有用的，哪些是没有必要的，以便节省出更多的时间来学习有价值的知识。在选择教学内容时，要充分考虑到学生的兴趣和需要，才会积极主动地去学习和获取知识。对于将要学习的新概念、不易理解的新知识，教师可以通过采用课外阅读的方式来提高学生思维的积极性，通过大量的课外阅读，学生在获得的知识的同时还会产生与课本知识相关的一些疑问，疑问能够激发学生的好奇心和求知欲，从而大大提高学生学习的积极性。endprint

（二）以启发式教学为主，灵活运用多种教学方法

关于如何使教学变得容易、彻底和迅速的问题，夸美纽斯作了比较深入的探讨，提出了许多宝贵的建议。首先，他认为要废除强制灌输的方法，多方调动儿童的积极性，激发儿童的学习自觉性和主动性。他建议父母、教师，采用表扬、赞美、奖励、改进教学方法和学校环境等一切可能的方式，激发学生求知欲，调动学生学习的积极性。第二，夸美纽斯认为“感觉”是一种及其重要的获取知识的途径，正如他自己所说“感觉是心灵的窗子，存在的物体通过感觉，借助于视觉、听觉、嗅觉和触觉让心灵来知道自己”[11]。他极为重视直观教学，将直观教学视为一条“金科玉律”，并要求教师在一切教学中普遍地运用。因此，在教学中，教师要想方设法调动学生学习的积极性，善于运用启发式教学，使他们发自内心的喜欢学习，还要善用直观教学，使学生接受知识变得容易、简单。另外，教师要重视教学方法的总体功能，视具体的教学内容和教学环境选择不同的教学方法和注意综合运用多种教学方法，以此达到更好的教学效果。

（三）多维度致力与实现教育公平与资源均衡

各级政府及教育部门要统一拨款标准，统一信息平台，统一硬件配备水平，统一提供教师培训与发展机会，同一区域城乡之间、学校之间应一视同仁。首先，在经费投入和资源配置上，对边远农村地区的薄弱学校和弱势群体有更多的政策照顾和倾斜，给条件较差的学校以必要的重点扶持；其次，课程设置、考核评估的一体化。在充分考虑城市学生和农村学生学力水平差异的基础上，制定统一的质量评价标准，建立全国统一的课程体系与监测评价体系。再次，均衡配置教师资源。城市的优秀教师及其先进的教学理念、经验要与农村教师共享，发达地区全面支持不发达地区，为农村地区教师创造条件，给他们提供更多培训的机会，提高农村教师队伍的整体素质。最后，加强督导评估机制。各级教育督导机构要做好监测评估工作，对区域内义务教育资源配置不合理或学校差距过大的现象进行及时纠正。

参考文献

[1]左小文.夸美纽斯教学艺术思想浅析[J].福建教育学院学报，2000，（1）.

[2][3][4][10][11]夸美纽斯.《大教学论》[M].北京：教育科学出版社，1999.

[5]黄姝君.新课程改革背景下教材实施中存在的问题及对策研究[J].教育与教学研究，2009（3）.

[6]李森，杨正强.论教师的教学方式及其变革[J].当代教师教育，2008，1-1.

[7]宋乃慶，杨欣.中小学生课业负担过重的定量分析[J].教育研究，2014，（3）.

[8][9]解秀玲.论我国教育发展中的不公平现象及原因与对策.[J]辽宁教育研究，2005，（6）.endprint