浅谈高中化学教学中的情境创设

贺新馨

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0139-01

新课程标准强调了对学生实践能力以及操作能力的培养，所以化学课堂不仅仅要教会学生知识与技能，同时还要培养学生的情感态度与价值观，锻炼学生解决问题的能力，从而才能使学生得到实质性的教育。创设有效的教学情境，不仅能够提高学生学习化学知识的效率，还能将化学知识运用到真实的生活情境当中，最终找到化学的实用性以及趣味性，从而激发出学生学习化学的兴趣和热情，达到良好的教学效果。

一、教学中情境创设的基本要求与原则

教学情境的创设是为教学目标和学生主体服务的，教师应根据明确和具体的教学目标进行教学情境的创设，要具有一定的针对性，手段要具有一定的多样性，但又必须围绕教学主题，并能够使情境内容与教学主题有机融合，促进课堂教学效果，从而使学生更好地掌握和理解所学知识，教师更形象生动地传授知识，达到良好高效的教学氛围。但是在教学堂课中情境的创设要有理有据，要有的放矢，应把握一个能够可以引发学生思考的度，不能盲目地追求多多益善，为创设情境而创设情境，那样就会冲淡教学要达成的目标那又造成了舍本逐末。因此要适时适度的运用情境教学法既保持课堂的生动性又要保持教学的稳定性。

教学情境的设计最好要接近学生的生活情境，来源于学生的生活经验，学生在真情实感中进行学习活动，发挥主动性和积极性，使学生真正成为教学的主体。教师在创设情境时要以客观事实为依据，更要符合学生认知程度，不能胡乱编造，要把学生引入到合情合理并且生动有效的情境中去，引起共鸣，从而达到良好的有效的教学效果，这才是教学情境设计的根本切入点和出发点。

情境教学能够将所学的知识很好的融入学生的实际生活之中，并且可以在真实的生活情境中得到知识转化和反馈。在情境认知理论当中学生必需的生活經验具有充分的认识，所以在平时的教学中教师不仅仅要传授给学生化学知识，还是帮助学生对相关生活经验进行不断地累积，从而达到一个良性循环，不断地获取、掌握、运用、实践新的知识。

二、创设情境课堂的途径及其方法

（1）联系实际生活现象进行情境教学

我们的生活方方面面都离不开化学元素，那么化学教学就更需要和实际生活紧密联系起来，实际生活就是一个很好很全面的教学素材，所以教师应该以学生的生活经验为依据，在贴近生活的情境中找到原型，将有趣以及具有感悟性的教学情境创设出来，不断地针对学生的感性认识进行强化，同时还可以对一些有挑战性的问题进行设置，使学生的学习过程得以丰富。新课程标也倡导化学教学要回归生活，强调要从学生已有的生活经验和生活实际出发帮助学生认识化学与社会、人类、生产的密切关系。因此在化学课堂教学中教师要善于从生活实际出发从学生较为熟知的生活现象入手创设有效的生活化情境引导学生观察生活中的化学现象并运用化学知识解释这些生活现象，利用化学知识更高效地服务生活生产从而激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，促进学生在生活化情境中深化对所学化学知识的认识和理解提高学以致用的能力。例如：讲述《二氧化硫》一课时可以创设教学情境：当你阅读报纸或收看电视时，经常可以获得关于空气质量的信息。空气质量报告各项指标中，有二氧化硫的指数？二氧化硫是从哪儿来的？有什么危害？学生经过热烈的讨论，得出二氧化硫主要来自于化石燃料（如煤与石油）的燃烧、含硫金属的冶炼以及制造硫酸、磷肥等产生的废气。还可以展示一些酸雨的图片，提示大家，酸雨的形成和二氧化硫有关，二氧化硫和水反应吗？生成什么？学生经过探究活动，可以总结出二氧化硫的一些化学性质。总之，通过这些教学情境，学生认识到化学与生活息息相关，提高了学习化学的热情。

（2）利用化学实验创设教学情境

化学是一门建立在实验基础上的自然学科，实验是化学教学的基础，高中化学教学离不开化学实验的辅助作用，在高中化学课堂教学中，教师要充分利用实验的直观性和奇特性创设有效的教学情境，很多化学实验对于学生而言具有很强的神秘性，充满了诱惑，通过生动奇妙的实验现象让学生体验实验操作的全过程，观察实验现象背后隐藏的化学原因既能实现对疑难问题的解释和解决，同时还可以很好地提升学生的动手能力及探究能力也符合新课标下探究性学习的要求，通过实验的情境方式可以对学生的注意力产生很好的吸引作用，调动学生的积极性、锻炼学生的实践操作能力，激发学生对化学学习的热情，同时调节课堂教学气氛，又能引发学生思考，培养学生敏锐的观察力和科学的探究意识，使其能够更有效地进行化学学习。例如讲述《钠的化合物》一课时，教师将过氧化钠粉末包裹在棉花中，并将棉花放在石棉网上，请一个同学对棉花吹几口气，很快棉花神奇般的着起火来了，学生们都欢呼起来了。然后教师提出问题，大家知道棉花里包裹的粉末是什么吗？什么颜色的？为什么吹几口气棉花就着起来了。学生通过讨论，知道淡黄色的粉末为过氧化钠，过氧化钠与二氧化碳反应放出氧气，并放出大量的热。在此问题的引导下，学生认识到过氧化钠的状态、颜色，从而总结出过氧化钠的性质、用途。化学实验的千变万化使学生对化学这门课程充满了好奇，更能吸引学生的注意力。

（3）利用多媒体创设教学情境

高中化学作为一门以研究物质组成、结构、性质组成和应用学科，其中涉及大量烦琐复杂的化学反应原理、化学变化过程、化学反应现象及分子空间结构等，如果我们单纯依靠传统教学手段粉笔、黑板等进行教学，必定显得枯燥无味，并且让学生理解起来具有一定的难度，而且长此以往，学生会对化学学习丧失兴趣和信心。因此，我们可适时、合理地将多媒体技术手段引入到高中化学教学中。多媒体技术综合了声音、视频、文字、动画等，具有很强的直观性和感染力，它可以将化学教学中难以讲述和突破的教学重难点以生动形象的方式呈现出来，从而激发学生对化学的学习兴趣，增强学生对化学知识的感性认识，有利于达到优化化学教学过程、提高化学教学质量的良好目的。例如：讲述《分子的立体结构》一课时，可以利用计算机将各种分子的立体结构展示在屏幕上，加深学生的印象。以此创设的教学情境，形式更加丰富、生动，从而可以调动学生学习的积极性。

总之，创设有价值的教学情境已成为化学教学中不可取代的教学手段，意义十分重大。教学情境的创设不但有利于学生对知识的理解更有利于对知识的灵活运用。教学情境的创设要以学生为主体，符合教学实际为前提，增强学生的兴趣和信心，实现课堂的优化。当然，化学教师还将继续探索更多有价值的教学情境，让情境教学法充分发挥更大的价值。