试论高职院校大学语文和应用文写作课程衔接

李印平

【摘要】在人类文化的历史长河中，语文已不仅仅是一种客观的物质存在，更是一种文化象征和交际工具，是一种不可或缺的文化。而应用文是进行信息交流沟通的一种语言媒介，在文章类型以及传播信息中具有较强的应用价值，且作为高职院校中大学生的基础修养课程之一，不仅能够调高学生语文修养，而且提升人文素养，是学生未来在职场生涯的良性发展的必备技能。因此，提高学生写作能力及自主学习能力，加快对大学语文应用文教学模式的革新，成为当前大学语文教学的迫切需求。

【关键词】高职院校；大学语文；应用文写作；课程衔接

【中图分类号】H193 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0222-01

一、大学语文个应用文写作课程衔接的重要性

课程教学是高职院校开展教育的核心内容，而对课程教学模式进行革新发展，不仅能够提升高职院校大学语文基础课程的教学质量，同时能够为学生将来的发展提供动力。当下，由于高职院校与高等院校之间在教育体系中存在较为明显的断层现象，尽管两者在教学目标及教学性质上存在差异，但是高职院校在进行职业教育时，应当注重以大学课程的衔接效果。高职院校学生之所以在学习效果上与高等院校学生存在断层，主要是由于高职院校依然采用传统的语文教学模式，对学生全面性的发展起到一定阻碍作用。因而，为了能够提高我国高职院校的应用文教学效果，培养学生综合素养，为我国文化建设提供优秀文化人才，将高职院校与高等院校的相关课程进行合理优化，要提高教学衔接性，在现代化社会建设中显得尤为重要，根据高职院校学生与大学培养目标的差别，课程设置也需要进行改变，通过配合的课程，才能保证学生在未来工作的过程中，拥有更好的发展空间。

二、语文应用文教学现状

（一）目前所应用教学材料落后

在我国，应用文教学材料落后，是制约高职院校与大学课堂相互衔接的主要影响因素，传统的课程教育模式以及教育理念，在某种程度上已经不能满足新形势下学生对教学的各项需求，教师在教学内容依然采用传统的教学计划，进行他课堂前的准备，在实际课程开展中教师只需进行笼统的讲述即可，通常是按照固定流程进行课程的编排，且课程的内容过于简单，而这种缺乏科学合理性的教学结构，无形中降低了应用文的教学效果以及教学质量。此外，目前所应用的教学材料相对落后，缺乏较强的专业性及权威性，部分教材中经常出现应用文种类划分上的错误，使得教材在理论深度上严重匮乏。大量教学材料质量、内容及深度的不足，导致学生难以进行正确的应用文写作格式，针对应用文的学习缺乏一定的标准性、科学性以及合理性。

（二）学生缺乏对应用文学习的浓厚兴趣

我国的教育是以考试升学为目标，在基础课程基于过程中，所采用的是一种机械化的教育方式只重视学生智商的培养，将考试分数作为教育的重点，往往忽视了学生对理论知识的应用与时间，进而形成重分数轻应用的局面。在学习应用文的过程中，尽管应用文在学生未来工作及学习中起到至关重要的作用，但是现阶段绝大多数学生缺乏对其重要性的认识，并且应用文写作的实效性较强，相对于其他，对格式、语体的要求相当严格，如果学生所写作内容过于呆板，将在不同程度上降低学会说呢过的学习兴趣。

（三）教学方法过于单一

长期以来，在应用文的课堂教学中对教材以及教学内容两者的涵义互相混淆，往往认为课程标准要求教什么教师就应该教什么，课堂教学过程中与学生的互动性较差，这种对教学内容的认识缺乏一定的全面性，使得以往的教学内容过于繁琐、庞杂，且内容过于庞杂。并且教师主要采用课堂中进程理论知识的讲解；课程结束之后对所讲知识进行练习，仅仅这种单一化的方式进行理论知识传授，并没有表现出应用文的实际使用效果，不仅不利于应用文课程一心理的提高，同时对应用文教学效果及教学质量的提高起到严重的阻碍作用。

三、优化语文应用文教学方法

（一）改善教学内容、规范应用文格式

高职院校与大学的应用文教材内容較为落后，无法满足社会发展需求。为了提高应用文写作教学的时效性，必须加强教学的时代感，采取适当的优化方法，提高应用文教学效果。在优化教材的过程中，尽量以统一的应用文标准进行优化，形成统一的教材，避免教师在教学过程中。出现概念混淆的问题。

（二）提高教师、学生的认识

在我国高职院校以及大学是主要的人才输出基地，每年均有大量优秀人才涌入社会主义建设中，而应用文写作作为学生进入职业生涯的必备技能，在校期间学校应当重视学生应用文写作能力的培养，并在不断的实践教学中找出其中所存在的薄弱点。在整个教学活动中，教师与学生作为应用文写作课程的主体，若要提高学校对应用文写作重要性的认识，必须从教师与学生两者入手。在教师方面，学校需要为教师提供应用文教学技能培训，促使教师在不断学习的过程中了解应用文的实际使用要求，在提升教师自身写作能力的同时，优化应用文课堂的教学效果。在学生方面，为提高学生对应用文重要性的认识，充分调动学生自助学习能力，学校可通过与外校联合进行写作比赛，鼓励学生积极参与到竞赛活动中来，不仅能够提升学生应用文写作能力，同时为学生今后的发展提供充足的保障。

（三）增强教师教学能力

教师作为课堂教学中的主体部分，以往常扮演主要传授角色，教学过程以教师为主，教师的教学内容与教学目标在课前已充分准备，教师只需进行笼统的讲述即可。在优化应用文教学模式下，在某种程度上增加了对教师自身素质和教学技巧的要求。首先，作为教师应在满足教学效果及教学质量的前提之下，及时修改已落后的写作方式，不断学习新时代的应用文写作方法，使自身应用文写作水平不断提高。其次，教师的主要任务是按照所规定教学大纲完成教学任务，因而，要求教师必须通过有效的学习实践，才能全面掌握应用文写作知识，使应用文教学质量得到有效提升，便于规划学习的重点及难点。

四、结语

综上所述，现如今，我国在教育事业上已跻身世界前列，国家在课程教学上的创新性已取得初步的进展。应用文写作作为人们信息交流及沟通的主要媒介，教师作为应用文课程教学的主体，其教学任务不单是传道授业，是需要在了解课程重要性的基础上开展教学任务。高职院校与大学应用文课程衔接是目前学院继续解决问题之一，通过利用严格的资格考试系统，促使两者在教学体系上的革新与发展，从真正意义上实现大学语文和应用文写作课程的有效衔接，保障高职院校的良性发展。

参考文献

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