教学反思

李景霞 董伟

时光如梭，转瞬即逝。一转眼，我已经在教育教学的路上走过了12个春秋。在这十二年里，我先后经历了两次工作调动，高中教学十年，初中教学两年。初中生和高中生，在年龄特点和认知水平上都存在巨大差异，为了更好的调整自己的教学策略，我进行的积极的研究和总结，感受颇多，反思如下：

一、初中学生活泼好动，要及时关注学生的情绪变化和情感体验

“用爱和欣赏促进每一位学生的发展”是我校的核心教育理念。孔子有言：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。如果可以把我们的地理教学，变成一种愉悦的情绪生活和情感体验，就不用挖空心思激发学生兴趣了。

初中生思维活跃，集中注意力时间有限。普遍对地理学科不够重视。在素质教育为学生减负的大背景下，地理学科周一至周四不允许给学生留作业。如果教师在教学观念上不更新，上课时只是做学科体系的传声筒，势必造成学生更加冷漠，课堂效率也无从谈起。亲其师则信其道，因此，我们教师务必用“心”去施教，热切地关注学生。

首先，教师的课前准备不应该局限于写教案，更需要走进学生中间，了解他们对即将讲解资料的兴趣、知识储备和他们所关心的话题，掌握了学情，我们可以有的放矢的安排自己的教学进步，明确教学难点。了解学生的需要，指导学生收集和利用学习资源，帮忙学生设计恰当的学习活动，并能针对不一样的学习资料，选取不一样的学习方式。

其次，教师是课堂的主导：既是用心的旁观者，随时掌握课堂中的各种状况，思考下一步如何指导学生学习。又是学生心理上的支持，尊重学生，欣赏学生，启迪思维，激励斗志，营造良好的学习氛围。以“34个省级行政区”（《地理》鲁教版七年级上册）教学为例，记忆难度非常大，对那些逻辑思维不占优势的女生来说，更是苦不堪言。如果采用传统的讲述法组织教学，效果会很差。从教学方法创新角度出发，教师尝试游戏竞争法，采用多媒体技术制成“中国政区拼图”，引导学生开展拼图竞赛活动，寓教于乐，既提高了学生学习的兴趣，又活跃了自己的课堂。具体操作如下：

[教师铺垫]简要地介绍拼图游戏的操作方法及竞赛规则。

[学生状态]学生出于好奇，跃跃欲试地进入竞赛活动状态中：

第一轮：对照课本（《地理》鲁教版七年级上册）中国政区图，按地理方位排列（一、位于东北的3个省；二、位于北部边疆的1个自治区；三、位于黄河中下游的6个省、直辖市；四、位于长江中下游的7个省、直辖市；五、位于南部沿海的7个省、自治区、个性行政区；六、位于西南的5个省、自治区、直辖市；七、位于西北的5个省、自治区。）在电脑上完成拼图。

第二轮：不看课本，并按地理方位的排列再次完成拼图。

第三轮：正式开始竞赛，不看课本，完成拼图。

第四轮，拿出自己购买的中国行政区拼图，用最短的时间完成拼图。

[教师点评]对完成较快的同学和小组及时给予肯定和表扬。

[学生状态]

现场观看CCTV1天气预报，让学生抢答每个城市是哪个省级行政区的行政中心，它的简称是什么？

相比教师单纯讲解，学生看书记忆，这种集游戏和学习于一体的教学模式，效果好的多。

这样的教学方式使“死”图变“活”图，吸引了学生的注意力，让学生从游戏中体验了简单愉快的学习过程，实现了“快乐教学”。在这一过程中他们的创新愿望得到以实现、创造潜力得到开发。不难看出，一堂课的质量与教学法创新性呈正相关。

二、多和学生交流和沟通，建立尊师爱生的和谐师生关系

正所谓教学相长。教学是教与学的交往和互动，师生双方交流、沟通、相互启发的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此经验和知识，交流彼此的思考、体验与观念，丰富了教学资料，获得新的发现，从而到达共识、共享、共进，实现共同提高。

在地理课堂教学中，不断引导师生互教互学，彼此构成一个真正的“学习共同体”。教师不再仅仅是“说教”，学生在被教的同时，也自主成长。师生共同对学生成长助力。对教学而言，交流意味着人人参与，意味着平等对话，它不仅仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流；对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的尊重、创造性的开发；对教师而言，交流意味着上课不仅仅是传授知识，还是一起分享理解，促进学习；上课不仅仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。

三、重视地图使用，构建立体“地理”

教材用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动搞笑的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体形象的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。应对这样的教材，你该如何使用？又該怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生潜能？……这需要我们地理教师冷静、用心地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。

地图是地理学习重要组成部分，它可将知识化繁为简，不仅仅能帮忙学生构成空间观念，理解巩固学过的地理知识，获取新的地理知识，而且有利于教师创设情境，引导学生观察思考，培养学生的观察潜力。地理新课程中附有超多的插图，仅七年级上册就有120幅左右，而且种类很多，有示意图、素描图、景观图、统计图、曲线图、柱状图、饼状图等，均是彩色图。应对这些种类繁多的地图，作为师者，你想过没有在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何循序渐进地指导学生读图、析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不可缺少的工具？怎样培养学生查阅地图、获取地理信息分析解决地理问题的潜力？这些都是地理教师需要思考的问题。

教师不仅仅要关注那些理性的共同的知识，关注学生对知识目标的认知和追求，更要关注学生个别差异，关注学生潜力的发展和人生价值的定位，关注学生个性的张扬，注重学生对学习方法的主动探究，遵循学生身心发展的规律，针对学生的个性充分发挥学生的潜能。作为一名地理老师，想一想自我是否正在学习、提高自身的业务理论水平，是否已在研究学生心理动态的发展，是否想探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等。

总之，教师教学的过程，实际上是教师用自我热切的情感去影响着学生，关注学生成长，使学生在地理课堂上其乐融融，心情愉悦。伴随着学科知识的获得，学生对地理学科学习的态度是越来越用心，领会人地和谐的地理核心素养。不断思考，不断提高，才能够更好的进行地理教学，教书育人。

（作者单位：1、淄博柳泉中学；2、淄博职业学院）