科学本质观视角下的初中科学教学策略

林纯酬

摘 要：随着科学的不断发展，初中生的科学教育已经不仅仅停留在课堂的书本知识上，一个具备科学素养的学生是科学教育中的培养目标，科学素养的基础是建立在了解科学本质上，在现代初中科学教学中，科学的教育方式依旧停留在注重科学技能上，没有去着重培养学生的科学素养，教师在教学过程不仅要把科学知识传授给学生，还要通过学习科学知识培养科学精神，了解科学的本质。因此，本人通过查阅相关资料，并结合自身从事多年初中科学教学经验出发，探索科学本质观下初中科学教学策略。

关键词：科学本质观视角；初中科学；科学教学

1、前言

在科学课堂上的教学实验中，有一个名为地球的研究事件，教材书上有着许多关于地球的图片和各个国家人员的生活地区样貌，在这些图片的下方还有一组表格，这些表格的数据时来自于地球人口的数据，如果科学的探究过程只依靠教材资料上的这些数据，那么初中生可能会觉得科学的探究过程就是通过了解一些数据和科学知识以此来得出的结论，从科学理论上来讲，科学的探究过程是一个有思维有目的的探究性活动，教材资料上的数据会导致初中生的思维有局限性，思维不开阔，一直都围绕书本上的数据做研究，其实，这种方式是错误的，这种方式不仅让学生失去对科学的兴趣，也无法让学生真正的探究到科学的深度内容。但是，教师可以通过改变教学方式去培养学生的科学素养，教师在教新内容的时候告诉学生要研究的对象，然后让学生自由发挥想象，结合实际案例和自身经验来研究对象，让学生通过探究过程去领悟科学的本质。

2、科学本质视角下初中科学教学策略

科学已经不再是停留在理论上了，科学技术是科学发展道路上的关键点，在初中的科学教材书上，有许多技术与科学的例子，例如：克隆技术，克隆技术经历过3个发展阶段，第一个阶段对微生物进行克隆，这种克隆技术让一个单独的细菌快速的繁衍出了一个和它体细胞结构完全相同的细菌群，第二个发展阶段时生物克隆技术，这个技术是利用复制遗传基因DNA对生物进行克隆技术，第三个阶段是克隆动物，利用第一个阶段细菌克隆的实验来对动物进行克隆技术，由动物的一个细胞克隆出相同的一个动物。通过这三组的举例、实验，科学家开始证实克隆技术的真实存在，在1996年，科学家利用克隆技术克隆了一只羊，这只羊叫多利，多利的诞生最特别的是它不是由精子和卵子结合而生产出来的，而是将绵阳的卵细胞中所有遗传物质提取出来，使卵细胞变成了一个空壳，然后再从另一只羊身上取出乳腺细胞，将乳腺细胞输入空壳中，这个过程造就了一个没受过精还有新物质的卵细胞，经过卵细胞的分裂逐渐形成胚胎，然后再把胚胎放入母羊的体内，母羊经过分娩后多利就诞生了。克隆技术的诞生使科学技术在世界得到了重大的突破。从这个案例可以看出，科学实验和技术两者缺一不可，但是，学生在课堂上离这些技术都很遥远，教材上的内容普遍都是通过文字的叙述来得到实验答案，教师也不会去一一的解说实验过程，导致教学效果不理想，因此，教师在课堂上应挑选重要的科学内容对学生进行讲解，对科学教材的专业术语进行口语化的解释，使科学教材知识更容易被学生所接纳。

例如，教师根据教材资料提出研究目标，研究目标为磁悬浮列车原理，根据传统的教学方式教师会先把教材内容念一遍，然后根据内容介绍磁悬浮的原理过程，最后叙述一遍磁悬浮列车的原理，在教师讲解的过程中，学生没有发言权，即便学生对研究对象有很多疑问也无法在课堂上得到答案，教师的讲解方式枯燥乏味，学生也失去了耐心，教师的讲解方式只着重于教材知识和得出的结论，那么，如果教师换一种教学方式会怎样呢？例如：教师在课堂上提出研究目标，并且让学生不要看教学材料，研究的目标依然是磁悬浮列车，教师提供磁悬浮的一些实际信息和原理，例如：磁悬浮具利用了同性相斥、异性相吸的性质，拥有了磁性悬浮的能力，科学家把这种技术运用到了交通工具上，、这种交通工具便是铁路运输系统，磁悬浮使列车摆脱了以前的交通轨道，行驶过程也比以往的列车平稳，在行驶速度上比以往的列车更快，时速高达几百公里，磁悬浮列车正如它的名字一样，是悬浮行驶的。这些实际信息方便学生了解他们的研究目标，然后，教师可以再讲解磁悬浮列车运行的原理，例如：因为磁悬浮的具有同性相斥异性相吸这两种形式，因此，磁悬浮也有两种行驶形式，一种是利用磁铁具有的同性相斥的特点设计了靠电磁运行系统行驶的磁悬浮列车，这种列车是利用车上安装的超导体电磁铁形成的磁场与列车轨道上的线圈磁场之间形成的互相排斥原理，使列车悬浮在铁路上运行，另一种是根据异性相吸的原理设计的电动力悬浮列车，它与电磁运行系统不同的是在车底部及两侧的顶部安装了磁铁，使轨道的上方和下方分别设置了反作用板和感应钢板，以此来控制电磁铁的电流方向，使列车能够悬浮在轨道上行驶。

教师讲解完磁悬浮列车的原理和结构后，以提问的方式和学生进行交流，例如，教师可根据磁悬浮列车的原理提问这种新列车与传统的列车相比较有哪些优点，为什么列车可以悬浮在轨道上方，这种轨道在行驶过程中有哪些优点等等，传统的教学方式是教师把教学内容写在黑板上讲解，是学生在座位上一言不发的听课和写习题，是以全盘接受的方式去接受知识，但是，这种教学方式只会让学生的思想戴上枷锁，无法让学生自由的创造、大胆的创新，随着新的教学方式，教师在课堂上提出相关的问题，学生用自己的思维方式去思考，通过寻找答案的方式去探究目标，这种新的教学方式让学生在课堂上不再是死记硬背，也不再是枯燥的只听教师的讲解，这种教学方式使学生找回了科学热情，通过自己的研究领悟到更多的知识，这种知識是传统的教学方式无法达到的。

在科学的不断发展中，科学知识在课堂上仅仅靠观察、实验、证据这三个方法去进行科学实验，导致教学内容变的抽象化，许多专业名词无法通俗易懂，在这个科技发达的时代，初中教学可以采用多媒体的教学方式去讲解课程，多媒体教学在教学过程中很多方面是传统教学方式达不到的，例如：第一，多媒体教学的运用中，可使许多科学内容不再抽象化，使科学内容更加直观，加快学习的进度，使科学技术更通俗易懂。第二，教学方式从繁复的文字变成了简单的图片形式，教师在这个过程中不用反复的去解释科学现象。第三，传统的教学中通常以粉笔和黑板为表达形式，而多媒体形式的教学让课堂更生动，增加了学生学习的主动性，使课堂更有趣。第四，科学中的许多技术都是课堂上无法研究的，因为环境的限制，许多科学研究过程都需要用到大型器材和空旷的环境，但是，有了多媒体的教学方式后，科学的技术过程可以通过多媒体播放技术来进行演绎，使学校的教学方式不再只停留在对课本知识的讲解上，使科学以生动的形式表达出来，这也不仅提高了学生对知识的兴趣，也让学生对科学的技术过程更了解。

3、结论

综上所述，我们可以发现科学改变的不仅仅是生活，也改变了整个社会的发展方向，科学正在影响着人们的未来，在初中科学教学中，让学生认识科学的本质这是一个长期的培养目标，在科学的教学方式上，教师要通过让学生自己去思考和探究科学的本质观，培养学生的创造力和良好的科学素养。

参考文献

[1]徐蓉.初中生科学本质观调查及提升策略[J].课程与教学论，2011，（3）：53.

[2]曹静.初中科学教师科学本质观的现状调查研究[D].重庆师范大学硕士学位论文.2011，（10）：10-25.

[3]余霞莹.初中学生科学本质观的现状调查研究[J].浙江师范大学.2012.（06）：13-16.

（作者单位：浙江省温州市苍南县金乡镇第二中学）