游戏化教学策略与幼儿舞蹈教学的有机融合

庞婷婷

摘 要：在幼儿舞蹈教学过程中，教学活动的组织与开展是影响教学效果的重要因素，其取决于教学策略的选择和教师的实施。以游戏化方式组织开展幼儿舞蹈教学是一种契合幼儿身心特点，培养幼儿兴趣的教学方式，它依靠教师对游戏教学活动的组织，以游戏的形式结合舞蹈教学内容展开，本文通过游戏引入到幼儿舞蹈教学的作用、游戏在舞蹈教学中的运用等方面对游戏化舞蹈教学策略进行了深入讨论。

关键词：游戏化；组织形式；幼儿舞蹈教学

一、幼儿舞蹈教学中存在的问题

幼儿园的舞蹈活动对幼儿的身体素质、情操和智力都有着重要的作用。它可以提高幼儿对音乐和舞蹈的想象和表现力，并通过对舞蹈的充分表现，抒发情感，享受美感。然而，现阶段的幼儿园舞蹈活动存在一系列的问题，使得这些舞蹈的作用都大打折扣。

1.方法陈旧，过度注重技能的训练

幼儿园教师教学方式较传统，缺乏新观念、新理念，采取“指挥”和“遥控”的方式，只注重让幼儿机械化地模仿、练习舞蹈动作，而忽视引导幼儿去理解舞蹈本身及背后所蕴涵的意义。这种过度注重技能训练的做法在一定程度上伤害了幼儿的身心，使其失去参与舞蹈活动的兴趣。

2.机械教学，缺乏对音乐的感受与理解

舞蹈的创作源于对音乐的感知欣赏，但这恰是教师容易忽视的环节。教师的机械教学，使舞蹈教学缺少情感的融入和渗透，幼儿在表演过程中难以表现音乐内容，缺乏灵动。

二、游戏在舞蹈中的运用

1.通过游戏元素创设舞蹈学教情境

游戏化幼儿舞蹈教学指的是在幼儿舞蹈教学中将游戏元素与舞蹈教学内容有机融合，借助一些趣味性的游戏规则实现舞蹈教学目标，或者在舞蹈教学过程中融入幼儿游戏故事情节，使其贯穿幼儿舞蹈教育全过程，使游戏教学具有任务性和情节性。比如在幼儿“圆圈舞”的教学中，可以借鉴“水果忍者”中的游戏规则，结合“圆圈舞”中的动作并配合相关音乐，锻炼幼儿的动作反应能力。通过这种方式既可以让幼儿积累舞蹈动作，又可提高肢体反映速度。此类游戏化舞蹈教学可以应用于5-6岁的学生，因其认知能力与身体素质均已初步发育，可以大体理解游戏规则与舞蹈动作。同时，幼儿在进行游戏化舞蹈教学中又可按游戏难度与舞蹈动作的复杂程度作进一步的细分。如《小老鼠找朋友》的游戏舞蹈教学，游戏规则为所有幼儿围成一个圆，低头闭眼，老师悄悄选择一个人（可以是老师、学生）成为“老猫”，其他参与者均为“小老鼠”，所有幼儿对老猫的身份都不清楚。身份指定后，开始播放《小老鼠找朋友》，老师在中间示范舞蹈动作，每段结束后都让一名幼儿到中间来，当音乐播放到四楼时，所有的幼儿都会被请上台，“老猫”也在其中。当音乐播放到最后一段时，老猫可以亮明身份，捕捉“小老鼠”。此时，“小老鼠”回到座位上即可继续游戏，被捕捉的则会被淘汰。

2.通过特定游戏有针对性开展舞蹈教学

如舞蹈动作中的半蹲起跳，虽然只有蹲和起跳两个动作组成，但是长时间循环练习也会让幼儿感到厌烦。对此，教师可借助“青蛙跳”的游戏来组织学生练习，在扮演青蛙的情境中，幼儿会有种沉浸式的游戏体验。以舞蹈教学游戏《走路歌》为例，教师可以选择锻炼反应能力的角色扮演类游戏，引导幼儿模仿动物动作形态并学习“走步”，游戏以幼儿易懂且生动活泼的《走路歌》为背景音乐，让幼儿模仿一些动物的走路动作。以活泼跳跃的音乐节奏配合兔子走路形態，摇摆晃动的旋律配合鸭子走路形态，缓慢拉长的旋律配合乌龟走路特点，时快时慢的旋律配合小猫走路的特点，在每段歌词的前半句如“小兔走路”、“小鸭走路”中，老师设计的舞蹈动作为幼儿走步，在每段歌词的下半句让幼儿模仿相应的动物动作。

在《走路歌》中所采用的音乐游戏类型为典型的音乐反应游戏，可让幼儿在模仿各种动物的形态并进行动作切换的过程中，使其逐步掌握走步动作，即通过关于“走”的游戏达到传授幼儿“走”动作的舞蹈教学目标。该舞蹈教学选取幼儿感兴趣的动物形象，营造出了宽松、活泼的教学气氛，结合了幼儿先前的教育经验和生活经验，用图片模仿小动物形象，配合相应歌曲中的歌词开展舞蹈动作反应练习。教师可以在观察幼儿动作的基础上进行优化和二次编创，不断完善幼儿的舞蹈动作，提高其舞蹈动作的审美效果。

3.以游戏的方式引导幼儿创编舞蹈动作

教师先简要阐述儿童文学作品中的故事线索，随后对角色进行分配，然后展开游戏活动，由幼儿在扮演角色中编创舞蹈动作，老师负责观察和优化。在这个过程中，对于台词表述和舞蹈动作不进行严格规范，老师只负责引导活动的进行，给幼儿表演留下了充足的表现空间。但是在开展这种游戏活动之前，要确定幼儿具有足够的舞蹈动作积累，具有独创性的舞蹈表现力，同时也要对故事情节具有自己的认识。

在游戏化舞蹈教学作品《三只小猪》中，背景音乐采取了旋律优美、节奏活泼的无歌词音乐。纯音乐可以让幼儿突破歌词的限制，从音乐旋律中感悟情节，展开丰富的想象，形成自己对故事的理解。该舞蹈教学借助《三只小猪》的故事题材，让幼儿扮演该故事中的角色，融入故事场景之中。根据音乐结构和故事情节的划分，主要场景有猪妈妈吩咐三只小猪盖房子、小猪该盖房子、大灰狼攻击小猪们的房子、小猪们共同抵抗大灰狼、击败大灰狼后的庆祝等。由于各场景情感和主题的不同，幼儿也应通过具体的动作表达出相应的情感，一如小猪盖房子的场景，三只小猪应表现出快乐的盖房子，有的在随着欢快的音乐搬砖、和泥；有的在擦汗、休息；有的在动脑筋思考怎样盖房子。在这些游戏场景下舞蹈动作编创过程中，教师可以选择一名幼儿担任“小队长”，在教师的指导下对全体幼儿的表演进行分工，如对幼儿进行分组、对表演任务进行分配等。尽管没有具体的游戏规则，但是班级整体的目标都为表演好这场舞蹈，教学过程也是在游戏的状态下完成。在不同的故事场景中，幼儿会试图用多种不同的动作来表现好故事角色，激发了幼儿对舞蹈动作创编的热情和自主性。

结语

在游戏化的幼儿舞蹈教学中还有很多举不胜举的例子，因为篇幅有限，这里笔者就不进行一一说明。作为舞蹈教师，因做好幼儿舞蹈教学课程中的游戏开发工作。结合幼儿的实际情况和教学目标，扮演好引领者的角色，让游戏与舞蹈的对话，在提高舞蹈水平的同时培养幼儿对舞蹈的兴趣。

参考文献

[1]曾晓萌. 学前教育专业游戏型幼儿舞蹈创编的理论研究[J]. 教师，2017（22）：77-78.

[2]李环. 幼儿舞蹈游戏性与教学实践[J]. 北方音乐，2017，37（20）：159-159.

（作者单位：南宁市第三幼儿园）