语文作文教学感悟

2017-10-08 06:50祝新春
世界家苑 2017年10期
关键词:提高质量策略探究作文教学

祝新春

摘 要:一篇好的作文可以看出学生语文能力的高低,通过学生作文,可以有效培养学生的语言运用的能力,从而提高学生的语文综合素养。但是,笔者通过一定的方式了解到个别语文教师一谈到学生的作文,颇感到头疼,学生厌写,敷衍了事,照抄照搬作文范文,学生的习作水平难以得到提高。

关键词:初中语文:作文教学:策略探究:提高质量

在语文教学工作中,需要教师结合阅读与习作教学,组织学生认真阅读,提升学生的写作能力,从而取得较好的效果,大胆结合新课程教学理念,反思教学,积累了一定的习作教学实践经验,归根结底语文教师在组织学生的习作教学,要对学生进行习作方法的指导,要运用多种灵活教学方式,立足于学生习作兴趣为抓手,引导并督促学生广泛积累习作素材,多练多写,才能有效提高学生的习作水平。

一、语文教师要采取多种方式去激发学生习作兴趣,这是提高学生习作水平的先决条件。

常言道“兴趣是最好的老师”,学生能够对事物的发生发展、变化的过程感兴趣,就能够积极主动去关注它们,就会在内心深处萌发一种急于去探究出结果的动力。学生有兴趣去进行习作,对自己所写出的东西,才是学生感情真正的流露,达到有效净化学生的心灵。如何有效激发学生的习作兴趣,让学生在最短的时间里提笔作文,笔者认为可以如下思考:

1.语文教师可以组织学生进行听、说、读的训练,有效提高学生的习作水平。《语文课程标准》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”,这是指,要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔调”,可见,语文教师有效去指导学生进行阅读,通过读文章,去获取语文有关知识,感悟到作者在字里行间情感倾露的方式,这就要求语文教师在平时的教学过程中,有意识地引导学生就某个词语,某一句话,某一个段落,让学生发挥丰富的想象力去大胆说;语文教师也可以在学生学习完一课后,让学生谈感想,说心得体会,或者语文教师引导学生对课文中,某個人物的思想、动作、语言、心理活动等,去进行分析。

语文教师在安排学生进行说的训练时,要有意识地引导学生,通过多种手段打开学生的话闸门,尽量让学生说,让学生逐步养成爱说的良好习惯。通过这些途径学生在听说读的过程中逐渐就会放松自己的心情,让学生在愉悦的氛围中提高习作水平。

2.语文教师可以引导学生评判他人的习作,提高学生的鉴赏能力。在各个学段的习作训练,其目的在于培养学生运用祖国的语言文字的能力,学生对作文不敢兴趣,是因为学生积累习作素材较少,没有掌握一定的习作技巧,语文教师面临这些问题,以后要予以高度重视,采取多种方式,开启学生的发散思维,引导学生动笔习作。笔者认为,许多学生在习作时,说大话,空洞话,写出来的文章根本不切合实际,这是当今学生习作的通病,这就需要语文教师有意识地引导学生去广泛阅读范文,去鉴赏范文,这样,学生通过范文的阅读,打开眼界,学习他人的习作方法,学生的视野开阔了,能够将文章中的语言技巧转为自己的习作技巧,学生大胆创作出文章,就会显得有章法,有一定的味道,让人一读就感觉学生写出了真情实感。

3.语文教师引导学生善于观察生活,培养学生的观察能力。《语文课程标准》指出“在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,并且抵制抄袭行为”,可见,语文教师要引导学生对周边现象进行关注,细心发现事物发展所蕴含的东西,通过学生观察生活,真正体现出生活是习作的源泉,需要学生从生活中去积累大量的习作素材,通过学生手中的笔写出自己的所感所想。同时,语文教师要依托课本中课文,引导学生去架构习作与生活的桥梁,让学生运用自己所学习过的语文习作知识,去书写文章,学生感受到习作乐趣。同时,语文教师在具体的生活情境中,引导学生正确的观察方法,让学生走进生活,感受到大自然的美,让学生大胆用自己的笔去展示自我,写出学生自己独特的个性,以此来增强学生习作的信心。

二、语文教师要引导学生掌握积累习作素材的方式方法。

笔者认为,语文教师要让学生多读书,读好书,读出情感,学生通过阅读来有效提高学生的习作水平。在阅读文章的选择上,语文教师要引导学生正确去选择,只有是健康的文章,思想高尚,都可以让学生去读;同时,语文教师要引导学生在读的过程中,指导学生对精美的词、句、段的摘抄,这些妙句让学生留在摘抄本上,极大地帮助学生积累大量的习作素材。此外,语文教师引导学生善于写周记、日记,来表达自己心中的真善美等,通过这些方法,较好让学生养成了写随笔的良好习惯,也提高了学生的观察能力,以及学生的感悟能力,对学生的习作水平的提高,起到了促进作用。

三、语文教师要引导学生对写作进行评议。

学生的习作,只有多读多修改,才能发现文章中的不足,写出来的文章,让学生之间互相欣赏,互相评阅,可以提高学生作文的水平。语文教师指导学生习作,还得指导学生去评阅习作。因此,对学生习作的评价,也应该是作文教学的一个重要的环节。语文教师能够在学生习作完毕后,有效去组织学生互评文章,可以巩固学生的知识,为学生习作找到自己的不足,借鉴他人的习作技巧,为学生的习作指明存在问题,所改正的方向。然后,学生通过评阅互相交流,能够让学生自己与学生他人发现自己的不足,对习作就会有一个共同性的认识,学生就会倍加珍惜评阅成果,尽自己最大的努力去改正习作中的不足。

总之,由于语文学科基础地位,决定着该学科是举足轻重的,要求语文教师运用新课程理念去更新自己的教学手段与教学方法,不断探索出新课程下特色的教学方式,实践教书育人的总体目标。

参考文献

[1]“浅谈初中语文作文教学的感悟”;易春岚;《时代青年:教育》;2012:295-295

[2]“浅谈初中语文作文教学的感受和做法”;王文翠;《新课程学习:基础教育》;2009(10):93-93

[3]“浅谈初中作文教学的几点感悟”;王兰;《中学课程辅导(教师通讯)》;2013(9)

[4]“浅谈初中语文作文教学的体会”;王海艳;《新教育时代电子杂志:教师版》;2017(8)

[5]“浅谈新课改下初中语文作文教学”;吝志峰;《神州》;2011(8X):151-151

[6]“浅谈初中语文写作教学”;周玉敏;《学周刊》;2015(24):160-160被

(作者单位:四川省蓬安县金甲初级中学)

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